试论美育在幼儿园教育中的运用(7)

　　3、开展形式多样的审美活动，培养幼儿审美能力。审美能力是影响审美活动得以顺利完成的心理能力，即主体发现、感受、欣赏和评价自然界和生活中各种事物、现象的审美价值所必需的心理能力。每个人都能欣赏美，但所获得的审美享受是不一样的，不仅有程度和水平差异，还有性质差别，这与人的审美能力的发展紧密关系，反映出审美能力的个体差异性。因此，教师应面向全体，尊重幼儿的个体差异。开展丰富多彩的审美活动，如：让幼儿欣赏优美的歌曲，让幼儿观察周围生活中的美好事物，让幼儿在欢乐的音乐中舞蹈、游戏等等，使幼儿心理获得满足，促进审美能力的发展。

　　（五）幼儿审美心理的构建

　　提高幼儿审美素质的核心是构建和发展幼儿的审美心理结构。审美心理结构是由认知结构、情感结构和意志结构整合而成的，它包含审美的感知、审美的情感、审美的理解、审美创造等心理结构的形成，我们充分挖掘和利用蕴含在幼儿一日生活中的审美因素，经常为幼儿提供审美的探究和刺激。

　　1、以明丽、和谐的色彩美感染幼儿

　　色彩能给幼儿的情绪和情感极大的影响，这种影响是色彩的物理现象作用于人的生理反应，不同的色彩给人不同的感觉。结合幼儿特点，在布置环境时可采用绿色和粉红色作为整个活动室的色彩基调。在这样的环境中活动，幼儿既感到清新悦目，又感到温暖安全。

　　2、以优美的音乐熏陶幼儿

　　音乐是艺术美的一种重要形式，也是幼儿最喜爱、最熟悉、最容易接受的美的形式之一。因此，教师在一日活动中应有意播放欢快活泼、舒缓等不同性质的幼儿歌曲以及优美动听的世界名曲。为幼儿创造更多的感受音乐美的机会，尤其是接触中外名曲的机会，使幼儿能从小受到音乐精品的潜移默化。

　　3、以丰富多彩的艺术美培养幼儿健康的审美情趣和创造美的能力

　　艺术美是自然美和社会美的典型和集中，它能震撼人的心灵，激发人的灵感，并促进幼儿审美心理结构中量的积累和沉淀艺术点，也是幼儿最喜爱的一种美的形式。因此，教师应多引导幼儿参与艺术活动，如绘画、泥塑、剪贴、表演等等，还可以在布置环境时，有意识地让幼儿参与，使幼儿创造的美与教师创造的美融为一体，较好地实现培养幼儿创造美的能力目标。如：教师可在主题墙下方留出一片空白，让幼儿自己设计，自己装饰，充分发挥幼儿创造美的能力。

　　4、带幼儿走进大自然，让大自然的美陶冶幼儿心灵

　　大自然中有许多取之不尽的教育素材，应充分利用大自然中的美来激发幼儿审美情感。平时可带幼儿观察幼儿园内四季花草、树木、鱼儿、鸟儿。春天，带幼儿到郊外，欣赏春给大自然所带来的不同变化，引起他们对大自然美好无限的遐想，用言语和图画表达他们内心对美丽春天的感受；秋天带孩子观看在瑟瑟秋风中飘舞的叶子，让他们拾几片落叶、几朵花瓣，扯几根小草，用剪刀、胶水随意拼出各种姿态的动植物形态，布置在墙上。也许他们摆出的动款物造型并不逼真，但我们认为这并不重要，重要的是他们有了创造美的机会，以及爱生活、爱大自然的情感。

　　5、创造机会，让幼儿感受社会的美

　　社会生活的美是幼儿审美教育的大课堂，教师应组织幼儿在园内参观老师备课和制作教具、厨房叔叔做饭、医务室医生看病、警察叔叔指挥交通、清洁工人打扫街道等，从而培养幼儿遵守交通规则，爱清洁，讲卫生，尊重劳动者以及他人的劳动等良好的品质。

　　综上所述，美育是情感教育。它把尊重儿童个性、情感放在首位，鼓励儿童积极创造，使其在自由、解放、愉悦的心境中，发展自己的个性，满足自己的审美情感需求，提高自己作为人的素质。因此，幼儿教师在幼儿园实施美育时，必须有目的、有计划地组织，并通过各种美的事物，培养幼儿的审美欣赏、审美表现、审美创造能力，同时促进他们体、智、德、美等素质全面和谐发展，为培养21世纪的新型人才打下良好的基础。