“小学作文循序教学法”对传统作文教学的突破(4)

　　在这方面，他们主要做了两项工作：

　　１．帮助学生做好生活积蓄。为了使学生作文时有话可说，有东西可写，东方红小学努力拓宽学生的生活 面，增加学生生活的色调。每学期，学校和班级都有计划地组织开展各种活动，使学生丰富和体验生活，为学 生提供直接的写作素材；他们引导学生加强课内外阅读，加强语文学科教学（包括作文教学）与其他学科教学 的联系，使学生从课文中、书报、杂志中，从其他学科的学习中获取间接写作素材。他们还指导学生留心观察 自己周围的生活，通过日记的形式记录自己的生活、感受对周围生活观察的结果。这些，都有可能成为作文的 内容。

　　２．引导学生倾吐生活积蓄。语文特级教师于漪老师说：“学生的生活是很丰富的。每个人的头脑里都有 一个‘活仓库’。教师要善于给他们抽个线头，插个路标，启发他们到自己的“仓库”里去找，找自己最熟悉 、最有感情的东西来写。”在具体的作文指导中，东方红小学的教师注意为学生“抽线头”、“插路标”，他 们“钻到学生心里出题目”（叶圣陶语），引导学生从自己的生活积蓄中寻找写作的材料，我手写我口，我手 写我心，抒发真情实感。

　　（七）突破了两周一文的数量限制

　　小学生作文，就其本质而言，是一种练笔行为，是训练性质的，其目的在于使学生形成作文的技能。而技 能的形成，必得经过“反复历练”（叶圣陶语），必须有一定的量做保证。“凡操千声而后知声，观千剑而后 识器”，就是这个道理。辩证唯物主义认为，事物的质和量是互相联系的。一定的质寓于一定的量之中，没有 量，无所谓质。量的积累达到一定的程度，会引起质的变化。东方红小学在作文教学中，深知量和质的关系， 以“大运动量”求训练的良好效果。仅以中高年级为例，每学期作文篇数均达到２５～３０篇，有的突破了３ ０篇。除此而外，学生坚持每天写日记。如果把这也看作“作文”的话，其数量是很可观的。有人可能会提出 这样的问题：每学期在课堂上完成２５～３０篇作文，不是增加了学生负担吗？其实不然。传统作文教学，学 生完成一篇作文，一般从作文指导始，到作文讲评止，需２～３节课。而东方红小学一般一堂课完成一篇作文 。由于训练有素，作文的文字量和质量均有保证。无论从哪个角度看，不但没有加重学生负担，倒是减轻了学 生负担。更重要的是，增大了时间效益，提高了教学效率。这正是现代教学论所要求和提倡的。

　　（八）突破了小学生作文不能得高分、满分的戒律

　　包全杰同志和东方红小学的教师敢于冲破学生作文不能给高分、不能打满分的禁区，大胆地推行高分政策 ，以调动学生写作的积极性。他们认为，学生作文就是“练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历 的事情，用恰当的语言文字表达出来“（《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》），既是练习，就不能当 成创作，能够达到文体的基本要求和该次作文的具体要求（包括书写要求），就理应得到高分甚至满分。对有 的学生尤其是差生，在评分上坚持不与别人横向比较，而与本人纵向比较，“沙里淘金”，只要作文有进步， 哪怕是一点点进步，就适当地拔高分数，加以鼓励。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“评分是一种最微妙的 教育工具。”运用这种工具是为了“激发儿童的学习愿望，帮助形成这种愿望。”东方红小学的教师正是巧妙 地运用这种“微妙的教育工具”，帮助学生增强作文的自信心，让他们不把作文看作一种难事而望而生畏，而 是看作表现自己才能、获取成功的机会而乐此不疲。