“小学作文循序教学法”对传统作文教学的突破(2)

　　（二）突破了作文教学中教师一统天下的局面

　　现代教学论认为，教学过程中，学生是主体，教师是主导。教师的教是为学生的学服务的。教师要组织学 生学习，要帮助学生学习，要指导学生学习，要注意培养学生学习的主动性。教师不能越俎代疱，代替学生学 习，包办学生学习。而以往的作文教学，却没有妥善地处理师与生的关系，把学生引入了认识上的误区：作文 是老师要我做，老师要我怎么做我就怎么做；作文是我为老师做，老师喜欢怎么做我就怎么做。

　　与此相反，“包全杰教学法”非常强调作文教学中学生的主体作用，努力突出和强化学生的主体地位，要 求教师的主导作用应体现在激趣、引路、导法上。同是命题作文教学，教师把审题权交给学生：让学生自己谈 立意、谈选材、谈构思，教师适时、适度点拨，通过“点窍”（此为作文的窍门，即关键之处），使学生“通 诀”（了解写作的方法和要领）；学生成文（写出草稿）后，师生共同评议，集体会诊，讲评一个，启示全班 。这样，学生真正成为课堂的主体、思考的主体、写作的主体。

　　（三）突破了作文从三年级起步的成例

　　小学作文从三年级起步，似乎已成定律。但包全杰同志和东方红小学教师从多年的教学实践中，悟出了这 样一个道理：小学生作文兴趣的激发，作文能力的培养，是一个循序渐进的过程，应贯穿小学阶段的始终。他 们认识到小学生早期作文训练不仅是可能的，而且是可行的。因此，他们在一年级便对孩子进行说话、写话的 训练，以发展学生的思维和语言。他们告诉学生，作文并不是神秘、高深的东西，作文无非是用文字把自己想 说的话记录下来，作文中不会写的字可以用拼音代替。这样，打消了学生对作文的恐惧心理，较好地克服了识 字不多给作文带来的困难。

　　实验证明，从一年级开始作文起步，有这样几个好处：一是有利于发展学生思维。二是减缓了作文训练的 坡度。三是满足了儿童表达的心理需要。四是巩固了识字效果，促使学生大量阅读。这对丰富学生知识，开发 学生智力，起到了很好的作用。

　　（四）突破了“思维——书面表达”的两段式写作过程

　　传统作文教学中，学生写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思； 二是书面表达阶段，包括起草和修改。“包全杰教学法”打破了这种传统模式。下面是东方红小学高年级命题 作文的课堂教学结构（其他年段作文课堂教学结构与此大同小异）：

　　审题——构思——口述——起草——评议——修改。从这里我们不难看出，“包全杰教学法”把学生写作 过程由两段式扩展为三段式，即在“思维——书面表达”之间楔入了“口头表达”。我们知道，思维和表达具 有明显的差异性亦即不同步性。有的研究结果显示，在一分钟内，思维使用的言语（内部言语）可以达到４５ ０个字，口头表达的速度为１５０个字，书面表达仅为二、三十个字。思维是“寂然凝虑，思接千载；悄然动 容，视通万里。”这样迅捷的思维速度和广袤的思维空间所产生的思维结果，仅仅通过文字来整理和记录，对 书写技能尚不纯熟、书面语言尚不完善的小学生来说，不能说不是一件很困难的事。另外，思维所使用的工具 是内部言语。这种内部言语具有跳跃性特点。这表现在两个方面：一是思想材料之间缺乏明确合理的逻辑联系 ；二是思维还来不及形成完整的句子形态。在思维和书面表达间增加口头表达的环节，由说到写，先说后写， 至少有这样两个优点：一是口头表达把内部言语转换成外部言语，在转换过程中，使思维得以用比较完整的句 子形式表现出来，使得思想材料间具有了明确合理的逻辑联系，有利于形成书面语言。二是通过口头表达这一 环节，使思维进一步发展、深化，使思维的结果更加清晰，拉近了思维和书面表达间的距离。从这个意义上说 ，东方红小学的“思维——口头表达——书面表达”的三段式写作过程，实现了“发展思维、发展语言”的训 练宗旨，提高了学生的作文水平。