利用日常语言教育提高幼儿语用能力(3)
3、 合理抓住生活过渡环节
4、 渗透幼儿语言教育
幼儿的生活充满了发展的契机，且是生动的、感性的。在生活环节中只要做有心人，我们同样可以创造更多的机会供幼儿进行语言交流、运用。例如：小班幼儿在午睡前的整理过程中，我随机组织孩子开展“认一认、说一说”的游戏，在对自己衣服、鞋子的颜色、式样等的认知和表述中，幼儿不仅加深了对自己衣物的辨认，避免穿戴时出现“张冠李戴”的现象，而且还充分调动了幼儿说话的主动性和积极性。又如结合幼儿的进餐活动，组织餐前谈话活动，让值日的小朋友描述午餐的菜谱，类似这样的活动如“天气预报员”、“趣闻播报员”等在幼儿的一日生活中不胜枚举。
穿插在过渡环节中的小活动有许多的共同点，例如它们都不是正式的教学活动；他们的进行过程是轻松随意的，场面是活泼的，没有固定的时间空间和人员的要求；他们都有着教师有意识渗透的教育意图在内，但是又不是一定要追求一个明确的结果。
三、积极开展游戏活动，支持幼儿语言交往
爱说是孩子的天性，仅仅通过教师组织的专门语言教育活动无法满足孩子自由表述的愿望与要求。如有的孩子在正规的语言教育活动中往往少言寡语，或对言语表达常常表现出羞怯或拘谨，可是在自由交谈时却言语流利、表达准确。由此，我根据幼儿思维的特点组织了各种各样的游戏活动，力争让每个孩子都能做到开口、开心、开窍。如在“娃娃家”、 “商场”、“银行”、“发屋”、“幼儿园”、“点心店”等游戏中，通过游戏前的角色分配，游戏中的相互合作，游戏后的自我评述使每个孩子都能有机会说，使他们能在讨论中学会听和说，学会表达自己的观点；在争执中学会使用辩论性语言；在聊天时学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，在与同伴的相互作用中主动的创造和调整自己的语言。尽管有时幼儿表达的意思不一定正确或准确，但他们正尝试着用语言作为交流工具，我想他们能使用语言交流、表达及解决问题比正确的使用语言和造句更为重要。
