利用日常语言教育提高幼儿语用能力(2)

　　2、针对性

　　语言教育活动中，教师不再充当“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出现，能够耐心倾听幼儿的与正规语言教育活动相比，非正规语言教育活动更能关注个体差异，因材施教。有的孩子在正规的教育活动中少言寡语，可是在自由交谈时教师却发现他们言语流利、表达准确。因此，在日常语言教育活动中教师有利于了解每个儿童语言发展的真实状况；有利于在日常生活中为儿童提供更多运用语言进行交流与表达的机会。尤其对那些在理解能力、用词及表达方式上存在问题的弱势幼儿，教师能特别给予关注和帮助。

　　3、随机性

　　幼儿一日生活中随时随地会发生各类事件，有很多是幼儿感兴趣的，幼儿对自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探讨，教师可以在一日生活中随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的兴奋点，随机渗透语言教育，鼓励幼儿积极表达自己的感受，使得幼儿的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得到发展与提高。

　　二、注重在日常语言教育活动中提高幼儿语言运用能力

　　1、 充分利用语言阅读区域

　　2、 鼓励幼儿语言“个性化”

　　语言阅读区域作为专门语言教育活动的延伸，一方面可以弥补正式语言教育活动中语言信息即自由操作语言机会的不足，另一方面又可以让幼儿有一个属于自己的、没有压力的、轻松愉快的语言运用和语言创造的空间。

　　在语言区，教师通过投放故事书、图片等各种说、看的语言材料，让幼儿可以看一看、玩一玩、说一说。如：看着图片用多个形容词说一句好听的话，或有一位幼儿描述，一位幼儿听后猜猜他说的是什么；另外通过摆设教具、木偶、纸偶及不同场景的背景图让幼儿边操作边讲述，加深理解活动内容，使讲述更为生动；或者投放一些头饰激发幼儿表演故事，幼儿通过角色对话表演某一情节、片段，提高

　　了说话的积极性；还可以通过摆放一些旧画报、图片以及幼儿自己动手绘画、剪辑的连环画，为幼儿提供丰富的学习资源、认知工具，鼓励幼儿自己编故事；此外，可提供配套的故事、儿歌、散文磁带供幼儿欣赏，或借助于录放机让幼儿自主操作将自编自讲的故事录下来放给幼儿听，如孩子们模仿<<蛤蟆吃西瓜>>自编的<<谗嘴巴的小猴>>等故事都非常生动、有趣，在这些形式多样的语言操作练习中孩子们得以愉快地动脑、动手、动口，发展了个性化的语言。