幼儿科学教育与幼儿的探索精神和创新能力(3)

　　1、 幼儿介绍家中的科学书籍。请幼儿将家里的科技藏书带到幼儿园里， 向小朋友们介绍书中的内容，然后放在图书角里让其他幼儿共同分享， 定期更换新书， 既弥补了幼儿园书籍的不足， 又培养了幼儿分享、合作交流的意识。

　　2、鼓励孩子和家长一起对家庭中饲养与种植的动植 物进行一些简单的科学探究活动， 在做中学。

　　3、动员家长尽可能多带孩子接触大自然， 接触社会。

　　4、进行社会实践活动，真正解放孩子的双手、双脚和大脑，让孩子在玩中学。

　　幼儿的科学探索行为的产生是情境性的，因而需要成人通过提供丰富的物质环境、宽松的心理环境，引发幼儿的科学探索，并在幼儿探索的过程中，以支持者、合作者的角色参与活动，使幼儿的探索更持久、更深入、更能感受到科学世界的神奇和美妙。

　　三、幼儿在社区中的科学教育

　　孩子是每一个家庭的，更是全社会、全人类的。随着经济发展和科学进步，社区资源也日趋丰富多样，我们要善于发掘和利用社区中的科学教育资源，让幼儿走进社区大环境，更好地开展科学教育活动。

　　1、参观一些机构、工厂、农村等， 并请有关专家介绍身边的具体的科技成果，如参观牛奶场，了解牛奶制作的先进设备及生产程序；参观玩具店， 并让孩子们玩一玩，享受各种玩具的乐趣，感受人类的聪明才智给人们生活带来的快乐；参观蔬菜大棚，了解先进技术在农业生产中的运用。

　　2、利用大众传媒，如报刊、广播、电视等， 对幼儿进行科学教育。

　　教师应鼓励幼儿自己去收集有关信息，启发幼儿扩大信息来源，通过请教成人、外出调查、查阅图书资料、看电视、上网等多种手段，获取有用的信息。科学活动结束阶段要开展团体讨论和各种展示活动。团体讨论可以使幼儿对自己的想法和做法进行一次梳理，以此强化新获得的经验，而当幼儿能用语言表达自己的行为和想法时，说明幼儿的行为在逐步内化。展示活动能让幼儿学会运用不同的方式去表现同一种现象，可以鼓励幼儿运用语言、身体动作、绘画、建筑、泥工、剪贴、角色扮演等方式，进行科学探索成果的表达和交流。

　　幼儿的科学教育资源非常丰富，幼儿园、家庭、社区三位一体构成一个完整的资源库，我们要和孩子们一起充分的开发和利用它们，使孩子自始至终保持对科学的兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，满足他们的好奇心，使他们在玩的过程中获取科学信息，体验发现的乐趣。