创设情境引导口语交际(2)

　　二、创设表演情境

　　表演是学生喜欢的一种学习方式，也符合学生的年龄特点。

　　小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点，为此，营造好的表演氛围是非常重要的。利用语文课本中朗读对话，拼词竞赛，课本剧表演等，有目的有计划地开展活动，使学生有较多的口语交际机会，激发其言语交际的激情，发挥其才能和特长。如《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。又如《逛书城》口语训练中，可先展“书”，通过课件演示各类书籍：动画系列、童话系列……再买“书”，播放两个小朋友购书的场面（静态静音画面），引导学生想象他俩会说些什么？阿姨会说些什么？请师生现场模拟表演，教师当营业员，学生当顾客，把人物进行购书、售书对话的内容、语气、语调、表情等表演出来。最后是谈“书”，同样也是由师生模拟表演。这次口语交际以“书”为线索，以“表演”为媒介，以口语交际为目的，展开有兴致的表演交际活动，让学生不知不觉地锻炼和提高了口语交际能力。

　　三、创造想象情境

　　富于想象是儿童天性，小学生最富于幻想。我们在口语交际训练中，要大胆的启发和引导他们展开想象，去自由地说，以开发学生的智力，发展学生的个性，培养学生的创新意识和创新思维能力。

　　１、利用多媒体的现代化教学设备，融视、听、说于一体，它有助于营造语言交际氛围，使学生在这种语言交际环境中学习语言，运用语言，感受语言，从而增强活学活用的口语交际能力。可以利用浅显的古诗让学生展开想象，感受语言的优美。如在教学《饮湖上初晴后雨》时，可先让学生读读古诗，然后配上与古诗意境相吻合的古典音乐或各种声音，让学生闭上眼睛，试着在自己脑海中呈现出诗句的画面，并用形象的语言描绘出脑海中呈现的画面，最后通过平等讨论，互相启发，相互补充，达成共识。又如《美丽的春天》是描写春天大地一片生机勃勃的景象。为了使学生进入春天来了这一特定的情境中去，更好地领会课文和增加学习兴趣，上课伊始，先用多媒体课件，播放《春天在哪里》配乐，随着乐曲，再加上插入旁白：“春天在哪里？春天在哪里？春天在地里，种子发芽，桃花红艳艳；春天在哪里？春天在水里，蝌蚪游来游去；春天在哪里？春天在空中，燕子飞来飞去……”通过语言形象生动的描述，一下子把学生引入流水潺潺，绿草如茵，花红柳绿，百鸟欢歌的春天美景中，学生的眼前仿佛看到了春天景色，听到了春天的脚步，感受到春天的气息，完全陶醉于春的想象之中，这样，激发学生对春天的喜爱之情，引发交际的愿望。