创设情境引导口语交际

　　口语交际的目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，在进行鈥溈谟锝患殊�澖萄�时，应该精心创设多种多样交际情境让学生参与，因为与实际生活相类似的交际情境，容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而引起学生口语交际的欲望，激发口语交际的热情，促使他们进人鈥溄患是榫斥�潯�

　　一、创造生活情境

　　口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，让学生在生活中积极参与，在大胆地在实践中进行交际，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。

　　１、结合课文创设生活情境：

　　如结合《自选商场》一文创设去鈥湷�市买玩具鈥澢榫常�去鈥湷�市买小食品鈥澢榫车鹊取Ｑ�生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会鈥溕�存鈥澋於�了基础。教材中编排了许多观察景物、动物、看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。如在《蚂蚁漂流记》口语交际训练时，可设计如下问题：蚂蚁来到什么地方？看到了什么？遇到了什么困难？它是怎么想的？又决定怎样做的？这些问题如开启心智的钥匙，一下子就能把学生引入思维创新的情境。通过小组讨论交流，个人自述，学生都能准确说出图意，想出解决困难的好办法。最后让学生自己思考，想想假如自己遇到类似情况，该怎么办？鼓励学生大胆想像，敢于创新。

　　２、虚拟生活情境：

　　用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得鈥溇咛邂�潱�交际任务更有鈥準导室庖邂�潱�教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题，从而使学生产生倾吐的欲望。由于条件有限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践，为了话题与交际情境的适应，有条件的可以通过模拟生活，再现生活场景活跃口语交际气氛。对于低年级的学生，教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度，共同完成口语交际任务。如在《请到我家来》设计中的第四个环节，由学生当小主人请同学到他家玩，教师也充当被邀请的对象，再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的气氛，让学生好说也乐说。但如果在课堂情境下交际，现实生活中可能并不需要，学生无从产生说的欲望，有话不想说，这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要。如，三年级下册《语文园地一》口语交际的话题是鈥溄樯芗蚁绲木拔镡�潯ＳΩ盟得挥醒�生不熟知自己家乡的景物，就内容来说，话题与学生的生活没有距离。但是，对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都是全体学生所共知的。在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动并不存在。在班上直接让学生互相介绍，失去鈥準导室庖邂�潱�很难激发学生的交际欲望。而创设适当的虚拟性的情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生交际动机。上课时，教师可以告诉学生，自己有位亲戚的孩子（或者其他什么人），是某地（一定要外地），某学校三年级的学生(和他们是同龄人)，还没有来过我们这里玩呢，这次她给老师来信说，今年暑假准备来我们这里玩，还问我们这里有什么好看的景物，好玩的地方。老师想让同学们给她介绍介绍，因为你们是同年龄人，由你们介绍，她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在班内说。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了鈥準导室庖邂�潯�