信息技术与小学语文学科整合的思考(3)

　　第二，信息技术与语文学科整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”。

　　叶圣陶先生指出：“一个人有了自学能力和习惯，将一辈子读书，将一辈子受用。”可见叶老先生认为语文教育思想的核心就是培养自学的能力。是呀，授之以鱼，只应一时，授之以渔，终生受用。小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。那么就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。

　　古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会故事之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。如在教学杜牧的《山行》这首诗时，感受到诗人笔下深秋时节的美丽是本课的教学重点，同时激发孩子对古诗的兴趣也是教学目标之一。教者可以设计制作能体现诗情的课件，并选取一段古琴曲作背景音乐。上课初，先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗。孩子学习的热情会被激发，课堂气氛会变得紧张而活泼。在理解诗意时，教者演示课件。在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，当学生眼神中透露出异彩。对诗意的理解也就了然于心。

　　再如教学《卜算子•咏梅》一课时，由于这首词是毛泽东读了南宋爱国诗人陆游的同题词后写的，他们所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣也不同。所以词的思想内涵也就明显不同。因此，真正理解毛泽东这首词的思想情感也就成了一个难点。为此，教者设计制作课件时，课件可以融合文字（毛泽东词的内容、作品背景、字词解释、疑问解答等），声音（配乐、朗读），图像（冰封雪冻、悬崖边上盛开俏丽的梅花），动画（下雪）等多种技术。教学时，资源共享，让学生利用课件进行自学。他们根据自己原有的知识水平，有选择地点击不理解的或未知的内容，进行人机交互协商，体会到梅花不畏艰难险阻，凌寒独放的品格和不居功自傲的精神，领悟到毛泽东的坚强、乐观主义精神和谦逊的作风，从中也自悟出这首词该用激昂赞叹的语气来朗读。这样，学生不仅在声情并茂的情境中理解课文内容，同时也在无意识中基本掌握了诗词的学习方法。这样，在今后的诗词学习中，他们就可自行利用课件去自主能动地学习，这体现了信息技术为培养学生自主学习、解决困难的能力提供了肥沃的土壤。

　　例如，看图作文是培养学生观察、想象和表达能力的良好训练方式。利用计算机做“看图作文”，可以出示单幅图片，让学生写一句话，还可以播放动画图片或视频片断，让学生根据给定的场景或情境写一段话。这样能更好地培养学生的表达能力。