(语文S版)三年级下册教材介绍(5)
我们提倡多元文化,主张学科之间交*融合,但不能丢掉学科的基本特点;
我们提倡大教学观,提倡课内外结合,但必须从学科的基本教学目的和学生的实际出发;
我们要培养学生培养收集、整理、运用信息能力,这是各学科共同的任务。但不同学科培养这种能力必须与学科自身特点相结合,必须与完成学科的教学基本任务相结合,不能上成单纯的信息收集整理课。
4.自主与合作的关系
自主、合作、探究的学习方式是当前教学改革积极倡导的一个重要的新理念,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
自主、合作、探究学习中自主学习是基础、是前提,离开了学生自主或主动的学习,合作就失去了基础,就成了形式。
合作学习要选择恰当适宜的学习内容,并非所有的教学内容都适合自主合作学习的。
在交流合作学习成果时,要注意不要把过去的全班统一变成小组统一。在汇报交流中,不但要重视小组同一的结论,更要重视是否有不同的意见。往往这些不同的意见恰恰闪耀着学生创造性的火花。
5.关于计算机辅助教学
我们首先必须明确一点:谁辅助谁。是计算机辅助教学,绝不是教学辅助计算机。教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》强调指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。
建立在这几点意识的基础上,结合课标有关阅读教学的理念和要求,提出几点教学建议:
1.培养学生的阅读兴趣,激发学生主动阅读的欲望。
(1)教师深入钻研教材,科学地把握教材中的情感因素,并使个人情感与文本生成的情感因素形成共鸣,是感染学生,使学生形成阅读兴趣的前提。
(2)从课文的特点和学生的认知规律出发,设计课堂教学结构,是激发学生阅读兴趣的重要凭借。
◎在引入课文之时,可以从学生已知和感兴趣的内容入手,把学生自然地带入课文的情景之中。
◎在理解课文内容之时,可以从学生的未知出发,给学生创设提出疑问的空间,并注意筛选问题,从学生的学习需求出发,以学定教,顺学而导,学生才能顺心而学。
◎充分地利用学生在阅读中生成的方法和借用的知识,使学生间形成互动互促的学习氛围。教师把握好调控的时机。
◎教师的教学手段应注意多样化,切不可以完成课后练习为目的,造成单一地一问一答的教学模式。学生汇报所学的方式也可以灵活多样,可说可读可演可画,但要适时适度,并以学生学会和会学为根本。