对影响幼儿理解图画书内容因素的分析(4)
表3、幼儿独立阅读的理解程度
全部理解部分理解不能理解
小班6（16、55）30（24、99）15（9、46）
中班11（15、25）27（23、03）9（8、72）
大班32（17、2）17（25、97）4（9、83）
x2检验结果：差异非常显著
表4、幼儿与成人共读的理解程度
全部理解部分理解不能理解
小班24（31、07）23（18、58）4（1、35）
中班30（28、64）17（17、1）0（1、25）
大班38（32、3）15（19、3）0（1、4）
x2检验结果：差异显著
表5、
幼儿听成人讲的理解程度
全部理解部分理解不能理解
小班25（35、12）20（13、17）6（2、7）
中班28（32、37）17（12、14）2（2、5）
大班51（36、5）2（13、68）0（2、8）
x2检验结果：差异非常显著
表6、幼儿阅读方式与理解程度的关系
全部理解部分理解不能理解
小班55（82、75）73（56、74）25（13、5）
中班69（76、26）61（52、3）11（12、45）
大班121（85、9）34（58、96）4（14、03）
x2检验结果：差异非常显著
造成这种结果的原因是多方面的，我们试分析如下：
幼儿独自阅读时能完全理解比例低的原因主要是主观方面的，如前所述，幼儿的个人经验不足、阅读技能没有掌握、对图画故事内容没有兴趣、没有获得对图画书阅读的有意经验等等。同时也存在客观方面的原因，如为幼儿选择的图画书内容远离幼儿的生活和可接受能力、图画书的画面不生动、色彩不吸引幼儿等。测试中我们还发现，独自阅读效果好的幼儿具有几个特点：注意力比较集中，阅读时十分投入，兴趣浓厚；在阅读过程中，能仔细观察每一幅画面。
与成年人共读时效果理想的原因主要在于成人良好的引导。在采用这一方式测试时，主要是以幼儿为主，成人的作用就是引导幼儿有顺序的翻阅，用提问题的方法帮助幼儿观察画面，回答幼儿提出的疑问等。这种方式的优势在于，由于成人的积极参与，使幼儿受成人对图画书阅读浓厚兴趣情绪的感染，对图画书产生兴趣；此方式在极大的程度上，在幼儿不知不觉中指导了幼儿阅读技能；成人的提问及回答问题，调动了幼儿阅读的积极性，刺激了幼儿要更好地阅读的意愿。
成人讲幼儿倾听的方式，在理解的水平上虽然高于前两种方式，然而这种"理解"严格意义上说，不是幼儿的"理解"，而是幼儿"移植"了成人对内容的理解，所以如果换一种角度就图画内容提问，幼儿可能答不出来，或者是另一种理解了。这种方式比较适合年龄小的幼儿，成人边讲边翻阅图画书的行为给幼儿提供了示范的对象、帮助幼儿掌握了阅读的技能、引导了幼儿思考的方法、给幼儿学习语音、词汇、语法提供了模仿的机会。同时，这种方式也有助于幼儿掌握词汇和学习规范的语法。所以，对于年龄较小的幼儿、对于阅读技能掌握得不好的幼儿、对个别有阅读障碍的幼儿、对语言发展较弱的幼儿等都有积极的作用。但这种方式不适宜幼儿末期，这是因为成人的讲述已经造成了"先入为主"的事实，妨碍了幼儿自主的思维，尤其是长期使用这种方式，幼儿的大脑变"懒"了，不再主动地思考。而且成人在讲故事时，往往较多地使用图画书中文字所提供的思路和语言：幼儿的思路是顺着成人的思路，成人讲的思路是图画书中提供的思路，这个思路是单调的、狭窄的，它在很大程度上限制、束缚了幼儿的思路和想象。在这种方式中，幼儿是被动的：被动地思考、被动地模仿、被动地想象。孩子爱听成人讲图画书上的故事，但孩子只是被动的倾听者，不是积极、主动的参与者，他没有奇特的想象、没有积极的创新。
