丹尼斯女士主题教学法(4)
在玩沙区，老师让孩子用湿沙建构海边城堡等建筑。
在科学区，老师投放贝壳及有关海边的故事书，重点讨论如下问题：通过探索干沙与湿沙，了解它们的性质；讨论鱼如何在水中呼吸以及人类如何呼吸；观察活的鱼或解剖死的鱼；讨论什么样的生物寄居在贝壳里以及为什么；探索海星。
在图书区，老师提供与海边有关的故事书、拼图、音乐磁带及手指游戏等，让幼儿以多种方式进行阅读并鼓励他们相互之间讲述个人有意义的度假经验。
在写作区，老师在纸上画上贝壳、水桶、铲子、鱼，让幼儿写出相应的单词。在艺术区，老师组织多种形式的艺术活
动(模画、添画、剪贴等)，如在大张白纸上画上海边情景，让幼儿添画或剪贴与海边度假有关的人和物，如贝壳、小鸟、游泳或晒太阳的人。
在音乐区，提供音乐游戏，如《划，划，划你的船》、《你钓过鱼吗》等。
老师还巧妙地把数学统计知识融会在集中教学活动中，她在磁性黑板上写出三组：游泳、漂流、野餐，请小朋友报名自己想玩哪一项，然后引导幼儿进行数据统计：参加游泳的多少人；参加漂流及野餐的各多少人。
通过该主题活动，幼儿在认知方面获得有关海底世界的基本知识，救生员的知识和潜水员的知识；在情感方面，老师营造了投入并通过扮演各自喜欢的角色而获得极大的成就感与满足感的氛围；在身体方面，孩子通过模仿游泳、潜水等动作获得动作的协调；在学习能力方面，激发了幼儿对海底世界及其他区域的兴趣，幼儿继续从不同的角度去探索这个主题活动；在社会性发展方面，幼儿体会了有意义的“海边度假”，学会与人分享快乐的心情，强化爱护大自然以及助人为乐的情感体验；在美学方面，幼儿通过欣赏，自己动手制作鱼、海星及贝壳等的造型而获得欣赏美与创造美的感受。
(三)小组活动是老师对幼儿进行知识技能指导、观察、评价的平台
皮亚杰儿童发展理论的一个中心论点，是个体在自身的发展中是主动的、有创造性的。皮亚杰强调儿童认知结构的自发和自动的发展，认为儿童智慧起源于主客体之间的相互作用，而这种循环往复的相互作用的动力来自于儿童自身。儿童内部的知识和认识能力是通过与环境之间的反复的、自动扩大的相互作用的循环而建构起来的，同化、顺应以及平衡化是建构认知结构的机制。因此，认知理论的学前课程的一个主要特征，就是反对注入式教学，倡导“主动学习”。丹尼斯把每个领域的知识技能物化为不同形式的操作材料，以游戏的方式出现在每天小组活动中。小组的人数每次控制在2-3人。每次小组活动的内容把各领域的标准巧妙地安排其中(涉及数学、文学、艺术等各领域)。如在“海边度假”主题活动中，其中的一个小组活动设计的内容是文学与视觉艺术的结合——小朋友人手一本诗歌集，老师朗读一首关于海星的诗，小朋友要学会找到这首诗(学习查目录和根据字母发音找字母的技能)，然后跟着老师读。读完诗后，从老师事先剪好的海星、海马等造型中选择一种，在纸上描画、剪贴，然后涂上颜色，写上动物的名称和自己的名字，最后布置在“海边度假”游戏区内。又如在“童话故事”单元主题(《杰克和豆茎》、《三个豌豆》、《灰姑娘》、《三只小猪》)中，老师设计了一张棋盘，棋盘上标有从1到10的数字，数字间的间隔用学过的童谣中的人物形象代替。老师请小朋友抓一个骰子并把它投到桌面，孩子数出骰子的数字，并在棋盘上根据数字把棋子走到相应的位置，如果正好遇到某个童谣中的人物形象，老师便与大家一起在童谣书中找出这个形象并一起朗读这首童谣。这种形式的教学有许多好处：首先，充分调动幼儿学习的兴趣和学习的主动性。老师巧妙地把各领域的知识融会在幼儿可操作的各种游戏材料中，让幼儿从中学习掌握相关的知
识和技能(外在的知识通过幼儿操作活动内化为自己的知识能力)，同时，幼儿的主观经验也可以“外化”为态度、动作方式、技能等在操作活动中表现出来(幼儿如何思考和解决问题)，并在活动中进一步得到完善、重组或改造。其次，这种教学能够照顾到不同儿童的年龄特征和个别差异。由于实行混合年龄教学，老师必须考虑到班上不同儿童的年龄特征和个别差异，虽然是同样的操作材料，但老师根据不同的年龄特征和个别差异制定了不同程度的标准，所以能真正做到因人而异，因材施教。第三，便于同伴之间的合作学习。并不是每个幼儿都能一次性地顺利完成每个操作任务，老师鼓励已经掌握的幼儿帮助那些暂时有困难的幼儿，这种操作材料便于幼儿边操作边对同伴做出解释。第四，便于老师观察每个幼儿的学习过程、“最近发展区”并及时地对每个幼儿进行记录与评价。通过直观地观察幼儿对材料的操作过程，老师可以了解每个幼儿在每个领域的学习风格、解决问题的方法及其在操作过程中所遇到的困难，判断分析每个幼儿的“最近发展区”。因而这些记录既是老师设计下一次活动的依据，也是老师了解每个幼儿学习能力及学习风格的重要依据。第五，这种操作材料设计灵活，使用方便。
总之，在丹尼斯班上，主题单元的发生、发展和结束可以在角色游戏区得到充分的体现，而各区域活动则是该主题在各领域的扩展。教师组织的小组中的活动既为主题的开展提供知识技能的学习支持，也是教师深入地了解每个年龄段孩子的学习兴趣、学习特点与学习能力和最近发展区的重要途径，，同时也利于教师根据幼儿的兴趣随时调整主题的内容、形式，并为下一个主题活动的制定奠定基础。
四、丹尼斯主题单元教学的特点
(一)善于利用幼儿自身及其身边的教育资源
幼儿的思维是具体形象的，对幼儿来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容是他们可以感知的、具体形象的内容，这种学习内容主要源自幼儿自己及其周围的现实生活。儿童及其周围的生活是丰富的、生动有趣的，生活中大量的人、事、物和活动都可以成为有效的教育资源，优秀的教师总是善于抓住生活中有利于儿童发展的时机。
利用幼儿自身的教育资源：如集中活动之前，老师让小朋友介绍自己身体的某部分或身上的衣服与鞋子。其中两个小朋友都愿意介绍自己头上的小辫子，老师借机引导班上的小朋友一起帮忙数辫子(数数练习)，并说出哪个小朋友的辫子更多(比多少)。也有小朋友介绍自己穿的T恤是红黄颜色、横竖格子(对颜色、形状的认知)。利用幼儿身边的教育资源：针对几乎每个孩子都喜欢“吃”的特点，老师每周五上午安排了小组活动“食品的制作与品尝”。孩子在老师的指导下，不仅了解食品原材料的名称、制作的过程步骤以及它们的功能，还动手制作食品，品尝自己的劳动成果(蕴涵了科学教育和动手能力的培养)。又如老师在教过生日的孩子做生日蛋糕的过程中，教幼儿学会看说明书、数数、掌握面粉和水的比例等知识。
