数学教育政策的反思
[摘要]本文尝试比较了新中国成立后不同时期的幼儿园数学教育政策,在纵向比较中总结当前政策有关幼儿园数学教育目标、内容和方法等方面规定的特点,并对这一政策背后的理论基础及其适宜性进行了反思。
[关键词]幼儿园;数学教育;政策
幼儿园数学教育实践的改善,不仅需要理论的更新,更需要政策的保障。幼儿园数学教育政策直接影响幼儿园数学教育实践改革的成败。本文尝试对新中国成立后各时期的幼儿园数学教育政策作一纵向比较,在把握当前政策特点的同时,对其基本观点进行反思。
一、 当前我国幼儿园数学教育政策的特点
回溯历史,白新中国成立以来,我国先后颁布了多个幼儿园教育政策文件。其中,20世纪80年代末90年代初的《幼儿园工作规程》(1989,1996)(以下简称《规程》)是一个分水岭,《规程》及其以后的文件从形式到内容都发生了重大转变,生活化、活动化、个性化成为我国幼儿园数学教育发展的重要趋向。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年)(以下简称新《纲要》)还表现出如下特点:
(一)将数学教育并入科学教育
新中国成立以后,白1952年到1981年这期间颁发的、涉及幼儿园数学教育的政策文件都将鈥溂扑汊澴魑幻哦懒⒌难Э疲愿髂炅浣锥蔚目纬棠谌菁耙笞隽讼晗杆得鳎Ы逃谟锥敖逃逑抵姓加凶约旱亩懒⒌匚弧590年代的《规程》开始弱化学科界限,提出综合组织各领域的内容,没有再提出学科教学方面的任务要求。新《纲要》更是根据幼儿的生活将教育内容划分为五大领域,其中鈥準р澅徊⑷蒜溈蒲р潱佣故Ы逃ナЯ硕懒⑿浴
(二)弱化知识目标,突出能力和情意态度目标
虽然1952年的《幼儿园暂行教学纲要(草案)》(以下简称《教学纲要》)和1981年的《幼儿园教育纲要(试行)》(以下简称《教育纲要》)都从知识、能力和兴趣三个方面界定了幼儿园数学教育的目标,但在描述知识目标时采用的词汇,如鈥溔鲜垛濃溦莆这濃溠扳澋龋际且笥忻飨越峁亩省1957年的《幼儿园教育工作指南(初稿)》(以下简称《工作指南》)更是强调鈥溂扑愕闹饕康氖前镏锥直嫠鲜兜奈锾宓氖俊b澘杉豆娉獭分暗恼呶募喙刈⒌氖怯锥笆У耐庀越峁粗兜愕恼莆铡
比较而言,新《纲要》只要求幼儿鈥湸由詈陀蜗分懈惺苁挛锏氖抗叵碘潱溄ü钩醪降氖拍钼潯b湼惺茆澯脞溄ü光澋慕峁芸赡苤皇悄:睦斫夂吞逖椋氤橄蟮氖е断嗳ド踉丁S纱丝杉隆陡僖返谋硎鋈趸硕跃咛逯墩莆盏囊蟆
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