浅谈对蒙台梭利的认识(2)

　　（4）儿童心理发展是通过“工作”实现的。

　　蒙台梭利提出儿童的心理发展是通过活动来实现的，而活动又分为“工作”“游戏”两部分。其两部分又有不同之处，蒙台梭利说一个完整的活动经过四步骤：产生兴趣、进行操作、产生专注、完成活动。工作从产生兴趣——完成活动，而游戏只要走完过程的二个步骤即产生兴趣——进行操作即可。工作重点在促进孩子发展兼愉悦孩子的身心；游戏的重点重愉悦兼发展；工作是有准备、有导师指导的活动，游戏是有或无准备的环境中进行的；孩子的发展不是主要通过以愉悦身心这样的游戏活动来完成的，而它的手段是

　　工作。

　　2、蒙台梭利是为许多人称道的教育观。

　　要看一个人的教育观、理念、策略，是否支持它主要从三方面：教育目的、内容、方法。蒙台梭利直接的教育目的：促进孩子的健康发展，她主张孩子应在有准备、有引导的正常的健康的发展；她的间接目的；通过正常孩子的培养来达到培养新人类，以此达到和平、理想的社会，让战争从根本消失；消除战争的根本办法不能以恶治恶、也不是谈判，不能播下仇恨的种子，而是培养心理追求和平的一代新人来达到。她不仅仅是教育家，她还是和平的使者（她曾三次获诺贝尔和平奖提名），她追求美好理想，她把目光从教室放眼到社会、到世界，她关心社会的发展、保护我们的家园。

　　蒙台梭利是通过什么手段来达到教育目的。她以教具为依托，涉及到各个领域：日常生活、感官教育、数学、语言、文化、科学、历史、地理、艺术、表现等，体现在教室里通过不同区域为界限进行活动的一对一的个别化教学，它是物化了的、实实在在的内容。除此之外，还有身体动作、社会交往、综合主题活动，特别体现了合作、交流、情感、竞争，可根据孩子实际、节日、社会发生的重大情况选择研究的主题；或花一段时间研究一个问题，引导孩子体现集体当中合作、交流、竞争与情感。它没有特别规定，如有典型的教学内容，只要有促进孩子发展都可根据实际要求进行设计与补充。教育内容是作为导师的老师来定、安排的，蒙台梭利教育作为一个起点，使你的工作有框架、有重点而不盲目。

　　她的教育方法可概括为：有准备的环境、作为导师的教师、作为活动对象的工作材料。

　　所谓有准备的环境，它不是直接告诉孩子有什么不一样，而是通过直接操作，不是灌输，不是希望通过集体教学将一种东西告诉孩子，更不是照抄照搬，而是在个别化的教学活动中实现。蒙台梭利说要进行针对性强、个别化的教育，老师要提供一个有准备的环境，让环境教育孩子，体现出丰富性、个别化。蒙式教具有错误控制，它是老师外的老师，提醒孩子代替老师行驶功能，换句话说：老师是通过有准备的环境的桥梁施加教育影响。这样对老师的要求更高了，老师一定要时时提醒自己在合适的时间修改、更换新的材料。

　　作为导师的老师，不再是传统意义上的解惑、传道之人，而是引导人，敬业的老师往往会把材料当做教学的辅助，指导孩子操作活动材料。做导师很难，当孩子在操作过程中遇到困难，老师急于求成，将结果告诉孩子，也许他是掌握了，但远远不如孩子亲自探索结果来得更牢固，老师要有耐心，让孩子学会等待，但又不是无限期的，而是怎样在适时给予孩子以启迪、支持与帮助，把握一个度，让孩子有一个充分展现自我的舞台。