西方学前教育评价的发展历程及当代特点(6)

　　长期的比较研究。对不同的学前教育模式进行比较研究就需要有一个比较客观的评价标准和一系列评价方法与步骤，所有这些也为学前教育评价理论的发展提供了动力。

　　(4)纠正片面智力开发的需要

　　相当长一段时间以来，特别是60年代以来，世界各国对学前教育效益的评价主要是基于对接受训练的学前儿童智力测验成绩的评价，片面追求智商分数而不顾孩子其他方面发展的情况普遍存在。显然，这样的学前教育评价不利于培养真正的全面发展的人才。为了解决这一问题，必须有全面衡量幼儿发展的标准，有关于幼儿身体发展、智力发展和社会性发展评价的综合评价指标。这样以来，以往的学前教育评价体系和方法就必须改革，并在改革的基础上形成新的全面系统的学前教育评价标准，从而使学前教育评价更客观、更全面、更科学，更有利于促进学前教育工作的全面开展。

　　可以说，正是因为有了以上原因的促进和推动，才有了现在学前教育评价的一系列理论和方法，有了学前教育评价的繁荣局面。

　　60年代以来，以美国为中心，学前教育评价工作在世界范围内大面积展开。其中比较有代表性的研究有；

　　(1)对“提前开始运动”的评价研究。本世纪60年代，美国实施了大规模的贫穷儿童补偿教育计划即“提前开始计划”。许多教育工作者对幼儿接受训练前的情况进行了测验，并对幼儿接受训练后各方面的情况进行了评价，认为这一计划有助于幼儿的发展，对提高幼儿入小学后的学习成绩有明显的作用。

　　(2)对不同课程模式的评价研究。随着美国教育改革的展开，60年代以来美国出现了许多早期教育的课程模式，其中比较有影响的有直接教学模式、开放教学模式、幼儿中心模式和主题教学模式等。这些模式孰优孰劣?各有什么特点?美国一些教育家开展了较大规模和较长时间的课程模式评价研究。例如：大卫·韦克特等人于70年代至80年代初历时十几年在密执安州对三种主要课程模式——直接教学模式、开放教学模式和幼儿中心模式