西方学前教育评价的发展历程及当代特点(5)

　　2．学前教育评价阶段

　　50年代以来，随着学前教育测验时期的结束，学前教育评价时期开始了，学前教育评价工作得到了世界各国的普遍重视。各国普遍重视学前教育评价是有一定原因的，其原因概括起来有以下几个方面：

　　(1)学前教育改革的需要

　　50年代末60年代初以来，为了迎接新技术革命的挑战，世界各国纷纷进行了较大规模的教育改革，而学前教育成为这次改革的重点之一。如前苏联进行了把7岁入学改为6岁入学的实验，美国的纽约州进行了对4岁幼儿进行正规教育的实验等等。学前教育改革要求有判断新措施功效的标准，这就需要一套科学的评价理论和技术，为教育决策提供科学的依据。

　　(2)学前教育投资效益评价的需要

　　由于学前教育在60年代以来受到普遍重视，世界上不少国家增加了学前教育投资，如美国政府大量拨款开展了“提前开始运动”。据统计，60年代和70年代联邦政府每年为参加该项活动的每一幼儿投资约3000美元；英国政府于1968年开始实施一项“援助城市计划”，6年之内向贫困地区拨款6000万英磅，其中三分之一以上用于开展5岁以前幼儿的教育工作。政府在学前教育上增加了投入，就提出了一个教育投资的效益评定问题，这也是学前教育评价受到重视并得以迅速发展的一个重要原因。

　　(3)学前教育模式比较研究的需要

　　60年代以来，以往对学前教育影响最大的“遗传决定论”在世界范围内受到了一些学者的批判，重视环境作用和环境与遗传相互作用的理论受到了不少人的欢迎。遗传和环境谁在儿童发展中起主要作用的争论引发了人们对受不同理论影响的学前教育模式之间谁优谁劣的比较研究。如美国著名的幼儿教育家大卫·韦卡特(DavidWeikart)等人对直接教学模式、开放教学模式、幼儿中心模式进行了十几年的比较研究，而几乎与此同时，另一位美国著名幼儿教育家露易斯·米勒(LouiseMiller)对贝雷特一英格曼(Beireiter—Englemann)直接教学模式、苏珊·格里(Susan Gray)教学模式、蒙台梭利(Montessori)模式和传统模式进行了