西方学前教育评价的发展历程及当代特点(3)

　　“八年研究”的结果表明，当时的课程和测验都是以教科书为中心的，并不能真正反映学生全面发展的情况。在对以前的测验进行批评的基础上，泰勒提出了一套以教育目标为核心和依据的课程编制和测验编制的原则，试图以此把社会的要求和学生个人的需要反映在课程和测验之中，并正式提出了教育评价的概念。根据泰勒的观点，教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验只是它的一个手段。泰勒的理论在当时受到了较为广泛的欢迎。

　　(2)平衡发展期

　　这一时期主要是指从1940年到1957年。在这一时期里，泰勒“八年研究”报告中关于教育评价的理论和方法逐步被人们接受，人们普遍认识到教育评价是教育领域中的重要课题，因此，不少人着手发展泰勒的评价模式，并研究每种教育活动的教育目标。比较有代表性的研究是布鲁姆(B．S．Bloom)关于教育目标分类的工作。所有关于教育目标的研究对于完善泰勒的教育评价理论均起了重要作用。但总的来说，这一时期教育评价处于平稳发展的时期，没有什么新成就和新突破。

　　(3)专业化时期

　　这一时期是指从1957年至今。1957年，前苏联第一颗人造地球卫星上天，在美国朝野引起了巨大反响。美国人在深刻反省后的结论是他们在科技方面的落后反映了教育上的落后。为此，他们开始了较大规模的教育改革。在教育评价领域，人们也重新考察了当时占统治地位的泰勒模式，认为泰勒模式存在着根本性的缺陷。具体地说，教育评价如果以目标为中心和依据，那么目标的合理性又根据什么来判断呢?教育活动除了达到预期的目标之外，还会产生一些非预期的效应与效果，这些非预期的效应和效果要不要进行评价呢?等等。在这种背景下，泰勒模式的权威性受到挑战，各种教育评价模式应运而生。各种评价模式的出现，又更进一步激发了人们对评价活动的研究兴趣。由此，教育评价迅速成为一种专业化活动——高等学校中出现了为数众多的教育评价专业点，多种专门研究教育评价的专著、文章相继问世，各种评价中心也纷纷创立。