游戏促进科技活动的开展(4)

　　低年级学生的概念是不完整的，如：把狗归纳为野兽，原因是它吃骨头、食肉；判断和推理可能是违反逻辑的，如：把鸡蛋能浮在水面的现象，说成是老师会气功，施展的魔法。所以，对学生进行科技教育，应特别关注他们的思维水平，在概念的学习上遵循由内涵到外延的方法，逐步地培养他们的思维能力。

　　4.组织引导学生讨论，提高语言表达能力

　　在科学游戏中，我们还注重引导学生用语言、图画等形式表达自己的发现、感受和体验，启发学生相互交流、讨论和补充，促进学生的语言能力的发展。

　　当学生存在某些模糊的认识和看法，我们便引导他们再次进行探索并给予正确的指导，使学生从中学会了用简单、明确的语言来描述活动过程和现象，以对事物有更加清晰、深刻的认识和理解。如科技活动《我的小电影》，教师为增加活动的趣味性，在设计每幅图片时使之相互之间互有联系，并引导学生大胆将不同的图片内容进行组合、编成故事，就象放映动画片一样放给大家看。这样既提高了学生对“合成”图画的兴趣，又能增强相互之间的合作与交流以及语言表达能力。

　　实践证明，科学游戏深受学生的喜爱，是保障科技活动顺利进行的前提。我们进行科学游戏的目的，并不是为了让学生掌握多么深奥的科学道理和科学术语，而是激发他们强烈的好奇心，以游戏促进科技活动的开展，让他们积极主动地投入到操作活动中，进行有益的科学探索，大胆进行尝试，发现科学现象，增强探索欲望，从而培养他们从小崇尚科学、爱科学、学科学。