信息技术，作文教学的翅膀(3)

　　徐韬《喜悦》的原文写的是：寒假里，和爸爸、妈妈到南京红山动物园玩。着重写了动物表演的节目特别好看。

　　但写老虎跳圈，原文中只有简单的一句：“一只老虎走到了一块板上一跳。”

　　看了这样的作文，我们都觉得不尽兴。为什么呢？因为小作者虽然觉得动物园很好玩，但读者感受不到这种游玩的乐趣。原因之一就是写得太简单，没有把自己的所见所闻所思所想具体写出来。后来，我就找来徐韬，询问他在游玩南京红山动物园时所看到的详细情景，是怎样地好玩。他一边说，我就在电脑上一边改。

　　经过启发引导，修改成：“最好看的是老虎跳圆圈。一只老虎走了出来，在驯兽员的引导下，慢慢地走到了一块跳板上。只听到它发出‘呜’地一声猛叫，纵身一跳，就灵活地从那个圆圈中穿了过。”虽然帮助他修改这篇习作，花费了我许多时间。但是，我让徐韬亲历了习作修改的过程，目睹了自己的习作是如何在老师的帮助下变得更精彩的。这对他今后的写作是大有裨益的。

　　三、多媒体辅助教学应用于作文教学、指导与讲评。

　　如何打破作文难改难评的“禁锢”，让全体学生直接观察到，感受到作文修改的全过程？于是，我一改以往作文讲评的老套路，决定让多媒体发挥评改作用。通过让学生“想想－说说，说说－改改”，我立即在电脑上打出来，直接看到修改的结果。想以此改变同学们习作中普遍存在的写得不具体生动这一现象。让全体学生真切地感知什么是具体生动，如何使自己的习作具体生动？

　　我以班上董金香所写苏教版第六册第一单元看图作文《小猴和小熊》一文为例，把它投放到大屏幕上，让大家共同修改它。全文如下：

　　“有一天，小猴来到小熊家，后来，小猴在一个棒子上写“孙小圣到此一游”，后来，小熊叫他下来，后来，小熊在也不把他当作好朋友了。”

　　同学们一读，马上就指出“棒子”应改“柱子”，“在”应改成“再”。

　　同时，应把划线处的“，”改成“。”，把几个“后来”去掉。待把最明显的错误改完后，我让学生再仔细观察课文中的插图，说说董金香还有哪些内容没写上去。于是，同学们个个争当起小老师，纷纷举手发表“高见”。

　　王珍首先发言：“她没仔细看第一幅图。没写到树木、小河、小鸟。

　　可以这样修改：春天来了，树木都穿上了新衣服。小草也偷偷地钻出了嫩绿的小脑袋，好奇地东张西望。清澈见底的小河哗啦啦地向前奔跑。空中的小鸟叽叽喳喳地唱着快乐的歌谣。”