圆柱的认识教学片断赏析(2)

　　很快就有同学做好。教师请一个代表展示成果，并汇报制作的过程，其他各组的同学或表示赞同，或作相应的补充说明。

　　接着教师让学生观察圆柱的特征，可以进行小组讨论。然后教师对学生的汇报结果进行板书：

　　圆柱有三个面，两底面是完全相同的两个圆，一个侧面，侧面展开后是一个长方形，也可能是正方形或平行四边形。

　　然后，教师抓住学生对圆柱侧面研究比较仔细这一契机，引导学生向更深层次探讨：那么大家认为侧面展开后这个长方形的长（或平行四边形的底）相当于圆柱体的什么？长方形的宽（或平行四边形的高）又相当于圆柱体的什么呢？于是大家开始了进一步的观察、讨论、推理……

　　“动手做个圆柱”是教材中的习题，这里打破教材的编排，让学生先做一个圆柱，在动手做的过程中学生的感知、思考与体验并存。通过几次小组合作、讨论与交流，学生不但总结了圆柱的特征，还得出了“圆柱体的底面周长就是侧面展开后的长方形的长，圆柱体的高就是长方形的宽”这一结论。这不是简单的探究与验证，而是综合运用知识的操作性活动，是一次综合性的学习活动，这一活动强化了学生对圆柱整体的认识，是从更高层次上发展学生的空间观念。小组合作式伙伴关系则使同学之间相互协作的意识增强，生生互相式的评价方式则体现了课堂教学的和谐、民主与开放，把学生的自主性落到了实处。

　　片断三：“为饮料设计包装！”

　　师：（手举一瓶除去外包装的隆氏花生露，很幽默地说）同学们请看，老师最近研制生产了一种新型饮料，（学生奇怪：老师要让我们喝饮料？）可是这种饮料在超市货架上放了一个多星期却无一人问津，是什么原因呢？（噢，老师要推销他的饮料！）

　　生1：你的饮料没有包装，里面装的是什么别人不了解，怎么买呢？

　　生2：没有包装怎么行？现代社会做什么都讲究包装，你只要设计一个精美的外包装，效果就会大不一样。

　　师：你们说得有道理。那么应该怎样为它设计外包装呢？

　　生3：设计一张有商标的纸贴在瓶子的侧面即可。

　　师拿出一张有商标的长方形纸包在瓶子侧面，大家发现大小不符，纷纷要发表意见。

　　生4：这张长方形商标纸必须与瓶子的侧面大小相等，这样既美观又不浪费资源。

　　师：那么这张长方形纸的长和宽如何确定？