浅谈学生修改作文能力的培养(3)

　　有一次，周小燕同学写了一篇题为《我的奶奶》的文章。文中简单交代了她奶奶生病住院，病情严重，她去探望奶奶，没想到奶奶想到的不是自己的病，而是敦促她要听父母的话，要好好学习，她感动得流下眼泪这样一件事。这件事这样写未尝不可以，但我总是觉得过于简单，文章内容的表现力度不够，好像还有很多事情没说。于是我便借机同她谈了起来，以拉家常的方式了解了她的家庭情况。我启发她想一想：奶奶对你怎样？对其他人呢？奶奶平时疼过你批评过你吗？是怎么做的？你平时对奶奶的“唠叨”是怎样对待的？现在奶奶生命垂危，你还希望再听到奶奶的唠叨吗？谈着谈着，周小燕同学禁不住哭了起来。几天后她交给我一篇三千多字的文章，题目是《奶奶的爱》。从这篇文章可以看出小燕是带着感情一气呵成的。这时我在肯定她写得好的同时也向她指出文章主次分明、结构严谨、语言简洁的重要性。第二天，小燕把这篇文章交上来，虽然只剩下一千多字，却显得更为生动感人，我在教室里表扬了她，听了她的朗读，不少同学的眼眶都跟她一样红了起来。后来她的这篇文章得了全镇一等奖。

　　四、文章不厌百回改，有人说好的文章不是写出来而是改出来的

　　教师应当多鼓励学生勤改文章，甚至可以一学期一篇文章的修改，只要每次修改都有一点进步就值得肯定。因为这样才能更加有效地提高学生的作文能力。

　　五、学生作文的修改要同学生的生活实践相结合

　　学生作文的素材主要来源于生活，“巧媳妇难为无米之炊”，因而作文修改的过程并不简单地停留在文字的修整，更重要的是要引导学生再观察、再实践，寻找下锅的“米”，充实文章的内容。

　　六、“工欲善其事，必先利其器”

　　从教师指导修改的方法上来说可分为三步批改法、示范修改法等。从学生的角度来说，要求学生懂得修改的符号，写完后要坚持多读多改，要逐步使自己的文章做到有具体内容，有真情实感、有中心、有条理、有重点、有想象。

　　实践和理论表明，学生的作文在老师的指导下进行自改，是一种较为科学的批改方法，是发挥学生主体作用的具体表现。同时，在修改过程中，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，也更为有效地提高了他们的作文表达能力。