目标教学（方案，案例）(4)

　　布鲁姆在他的《目标分类学》中建立多维的目标系统，纵向上可分为“年级目标”、“单元目标”、“课时目标”三级，横向上按认知、情感、动技三大领域规定能级水平。其中，认知领域包括识记、理解、运用三级水平，情感领域包括接受、体验、态度三级水平，动技领域包括正确、连贯、熟练三级水平。在拟订学习目标时，要注意各类目标的全面训练，即在阅读过程中要达到认知、情感、动技三大领域的综合能力训练。

　　目标的确定既要根据全班学生认知水平的差异，体现出层次性，又要有可操作性，有利于学生理解、操作及老师调控、反馈，对学生学习活动和老师教学活动有定性和定量的科学评价。如学习《泊船瓜洲》，基础目标是能读懂诗意，高层目标则是体会诗境及作者表达的感情。对学困生，要求：1、准确读出“间、数、重、还”，了解字意。2、了解每句诗意。中等生则在此基础上要求了解哪些是写景，哪些是想象的？给优生设定的目标则是：体会诗境，弄清写法，想象扩写。在目标定向上，根据学生认知水平，将大的目标化为操作性强的子目标，才能引导学生逼近目标，有效地达成目标：如学习《草原》第一段，学习作者按顺序观察、描写并借景抒情的写作方法，化解后可为：1、找出带有下列词语的句子“清鲜、一碧千里、茫茫、翠色欲流”，体会句子意思。2、用波浪线画出文中的比喻句，并能说出是以什么比喻什么？3、将文中写作者感受的句子用横线画出来。4、课文从哪几个地方写草原美景？用恰当的词语概括出草原的特点。这样，目标分解后，以学生认知为起点，便于实施、监测及教师调控。

　　二、重视阅读的过程，强化训练的意识

　　元认知理论认为，认知既包括静态的知识，又包括动态性认识的加工过程。弗拉维尔说：“所谓元认知，就是主体对自身活动的认知，当前发生的认知过程、自我认知能力和两者的结合。也即对自己认知过程的一种觉察、自我调节、自我评价。”简言之，就是不仅使学生获得知识，而且让学生了解获取知识的途径。我们发现，阅读教学中许多老师重结果，轻过程，满足于学生能回答出问题。“小语阅读过程目标评价”这一课题实验，强调“阅读过程”，是一种较科学的提法。它强化“过程”意识。让学生了解自己和他人的思维途径、思维过程，学生能把注意力集中到通过怎样的过程发展语言和思维，而不仅仅是学懂例文本身。所以，坚持以目标为导向，在阅读的过程中，强化学生听、说、读、写的训练，即坚持阅读过程的实践性和训练性，能使学生掌握学习策略，内化学习方法，提高语文素质。