目标教学（方案，案例）(3)

　　第二阶段（2001.9—2002.9），确定研究专题，深入研究和构建课堂教学模式，开展各种调查，专题研讨和讲座，组织座谈，完成《评价》量化表。

　　第三阶段（2002.9—2003.9），召开课题实验研讨会，总结经验，进行全面实验总结，撰写实验报告，汇集资料，整理档案，迎接结题验收。

　　五、实验操作：

　　（一）关于变量

　　1、自变量。教师要尊重学生主体地位，营造民主、和谐的教学环境。认真调查学生认知准备状态，分析思维障碍，充分让学生质疑，疏通信息交流的渠道，教给学生运用策略调控阅读过程，优化阅读过程，构建“以读为本，以学为主”的阅读教学课堂结构。

　　2、因变量。学生能积极参与制订目标，确定学习目标及重点，自我组织阅读活动，保证二分之一的自学时间，二分之一以上的学生当众发表自己的意见，利用老师提供的线索，有效阅读，突破思维障碍，主动与同学合作学习，保持积极的学习心态，并能回顾学习过程，评价学习中的得与失。

　　3、无关变量。全员参与实验；严格执行部颁布计划：（1）不增加课时，（2）不加班加点。

　　（二）选择课题

　　我校课题组将加强学生策略性阅读能力指导与训练研究，即有针对性地指导学生根据阅读不同阶段的要求，自主地选择，有效地运用适宜的学习方法去阅读，并学习运用“目标评价”策略去监控自己的阅读过程。

　　（三）课堂模式

　　本课题实验将认知过程作为认知和监控对象，市课题组提出，把住三步：“整体感知——部分探究——整体把握”，抓住三环：“目标定向——目标达成——目标检测”的课堂教学总体思路。根据前轮实验中探索出来的“五读”学习教学模式，体现了该课题特色，操作性强，有利于优化学生阅读过程和教学过程，基本程式为：

　　整体感知 →　　　　 部分探究　 →　　　 整体把握

　　读疑　 → 读解　 → 读议 → 读练 → 读评

　　定向　 →　　　　　　 执行　 →　　　　 检测

　　我校实验教师在此基础上，还应创造性地继续探索最优化的教学模式。

　　（四）课题负责人：

　　阅读过程目标评价“四 重 视”

　　一、重视目标的制定，体现目标的科学性

　　在阅读过程目标评价教学中，一个重要的环节就是目标定向，即确定本课时（或本单元）学习目标，这一目标，既是教师教的目标，更是学生学的目标。教学“目标”的提出，有异于以往教参中“教学目的”，那是大纲对教师、教师对学生的要求，学生并不知道，对“学什么”是茫然的，又怎能谈“怎样学”？所以，目标定向更强调了学生的主体地位，改变了老师教什么学生就学什么的状况。老师和学生共同制订学习目标，不仅使学生产生激励感，还能让学生监控自己的学习过程，同时也监控老师的教学过程。从某种意义上说，明示了学习目标，师生才会更积极地配合实施、达成目标。所以，目标的制定是很重要的，应有其科学性。