多元智力理论的前世今生(5)

　　如何动员各种类型的智力以实现特定的教育目的，我们还有很多工作需要做。我相信，精心设计的教育实验会让我们知道，对于哪些教育实践，运用多元智力理论是合适的，而哪些并不合适。例如，多元智力理论对于研究学生如何掌握一个难度较大的新概念（如物理学中的重力、历史学中的时代精神等）特别有用，但对于研究学生如何掌握一门外语就不那么有用——虽然我仍然钦佩那些宣称运用多元智力理论获得成功的外语教师。

　　如果我被赐予更多的时间和精力研究多元智力理论的发展，我会将它们投入到以下两件事情上。其一，我越来越对各类社会活动和知识领域的兴起及周期性重组感兴趣。任何复杂社会至少有１００～２００种截然不同的职业，而每所颇具规模的大学至少有５０个不同的研究领域。当然，这些社会领域和学科的形成及发展不是偶然的。知识在文化构成方面肯定跟人类的大脑与心理有某种联系，以及跟大脑与心理在不同文化背景下的发展方式有联系。具体说来，人的逻辑－数学智力是怎样与近千年发展起来的科学、数学及电脑软硬件联系在一起的？是谁决定了谁，或它们是如何相互作用的？人的大脑是如何进行跨学科研究的——跨学科研究是自然的还是非自然的认知活动？我非常想对这些问题进行系统地思考。

　　其二，从一开始，多元智力理论吸引人的一个方面就在于它对生物证据的依赖。在上个世纪８０年代初，来自遗传学和进化心理学的相关证据几乎没有，但从神经心理学那里我们获得了有力的证据，证明人有不同的心理功能存在。而这一证据是多元智力理论能够成立的最有力支持。

　　２０年后，有关脑科学和遗传学的知识都在显著增长。作为一个业余的遗传学家和神经科学家，我为跟上这些领域的最新发现尽了最大的努力。我可以自信地说，没有任何新的发现能够动摇多元智力理论的主要基石，但我也同样自信地认为，根据近２０年来的最新发现，多元智力理论的生物学基础亟须得到更新。

　　我自己是不是能够做这件事，我不能说。但我愿意提出一些想法。在多元智力理论刚诞生的时候，认识到如下事实是非常重要的，即人的大脑和心理是高度分化的。如果认为人有单一的心理、单一的智力和单一的解决问题的能力，则大错特错了。于是，和许多其他研究者一道，我努力论证人的心理由许多模块组成，每部分都相对独立地根据自己的规则运行。