多元智力理论的前世今生(3)

　　我跟多元智力理论的第二个关系是，我成为一些从多元智力理论发展起来的研究项目的负责人。其中最雄心勃勃的一个研究计划是“光谱项目（ＰｒｏｊｅｃｔＳｐｅｃｔｒｕｍ）”。该研究的目的是创设一套测量标准来确认儿童的智力特点。结果我们设计出了１５个在尽可能自然的状态下测量不同类型智力的方案。我们在不同的人群中进行测试，并从中获得了很多乐趣。我们同时意识到，创设一套测量评价方案是一项很困难的工作，而且需要大量的时间和金钱。我决定不再让自己从事智力评价工作，虽然我会对其他人设计测量工具去对各种智力进行评价感到很高兴。

　　在与另一位对传统智力观念持批判态度的心理学家——耶鲁大学的罗伯特·斯坦伯格博士的共同努力下，我和我的同事创编了一套初中课程，取名为《学校实践智力》。我们还与美国教育考试中心合作，为３类艺术的学习设计出了一套课程及评估方案。

　　让我感到吃惊但很高兴的是，人们对多元智力理论的兴趣持续不减，一直到上个世纪９０年代。在那时，我已经做好了开展新的工作的准备。第一个工作纯粹是学术性的。基于人类的智力有各种不同的类别的思想，我对那些在某类智力表现出众的人进行了案例研究。这一系列的工作使我后来撰写了有关创造力（《创造性智力》）、领导艺术（《领袖智力》）和超凡成就（《超凡智力》）等的著作。

　　我的第二个工作是多元智力理论的扩展和延伸。在１９９４～１９９５年，我利用部分时间寻找新型智力存在的证据。我后来得出结论，有大量证据证明“自然智力”的存在，同时也有证据表明有可能存在一种“存在智力”。我还进一步对智力与不同文化中的各个方面的关系进行了深入研究。我们对世界的认识及解析很可能是人类智力的部分反映。我还提出了“智力（ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）”一词的３种不同用法：所有人的某一特征。（我们每个人都拥有８到９种智力。）

　　人们相互区别的某一尺度。（世界上没有两个人，即便是双胞胎，拥有完全相同的智力特征。）人们为了实现自己的目标而完成某项任务的方式。在这一阶段，我的第三个工作跟多元智力理论的应用和解释有更大的关系。在该理论问世的前１０年，我满足于观察别人在多元智力理论名义下的所作所为。但在上世纪９０年代中期，我注意到人们对该理论有种种误解。例如，不同类型的智力被与学习风格混淆在了一起，某一类型智力被与某社会领域混淆在了一起（例如音乐智力被等同于对某种音乐风格或角色掌握）。我还注意到了一些让我感到很不愉快的做法，例如，用智力特征来描述不同的种族群体。于是，我开始把我自己对多元智力理论的态度与其他人区别开来。