如何优化幼儿一日活动过渡环节(3)

　　B、教师的组织

　　教师的组织与指导，要适时，并掌握好一个”度”，不能“放羊”，也不能干预过多，让孩子在宽松的氛围中游戏，但能观察孩子的表现，适时提供帮助与引导，推进幼儿游戏能力的提升。

　　三、在过渡环节时注重规则意识培养。

　　过渡环节包括了每个活动之间的转换，不过是有的时间长，有的时间短而已。短时间过渡环节：晨间活动与早点之间、早点与教学活动之间、两个教学活动之间、户外活动与餐前活动之间。长时间过渡环节：午餐与午睡之间、午睡与午点之间、午点与游戏之间。

　　如小班的幼儿自理能力教弱，喜欢拖拖拉拉，有的过渡环节之间只有短短的几分钟时间，因此在过渡环节时更应注重规则意识培养，例如：

　　1.在上厕所，洗手环节，可以用音乐来建立常规，规定孩子在乐曲完之前，一定要把做好一切事情。在两个教学活动之间就是让孩子上厕所，洗手，培养一些生活的习惯，可以在过渡环节中教孩子洗手等。

　　2.在整理幼儿的衣物时，过渡环节时可以组织孩子们念念儿歌，看看碟，做一些安静游戏。

　　3.在进行过渡环节时注重与孩子的个别情感交流。

　　以上的过渡环节，在一定程度上，遵循了《纲要》精神，“减少和消除消极等待现象。”并试图营建宽松的气氛，让孩子们学着自己管理自己，建立一些班级规则引导孩子改掉拖沓的习惯，用孩子的自律代替教师的催促。但还存在问题：处理过渡环节的方法比较单一，一般都是用生活环节来代替过渡环节。如：教学活动结束后请幼儿去小便、洗手、看看书等，而且环节之间的转换也比较生硬，以集体活动为主，还是处于高控制状态，还没有真正从尊重幼儿、优化幼儿一日活动的角度去考虑。因此教师在过渡环节的转换中还缺少一定的机智，过渡环节应当有更加自然和有趣的转换方式。

　　四、调整幼儿身心转换的节奏，满足幼儿身心发展的需要。

　　幼儿园一日活动中需要过渡环节，这不仅是适应日常教学活动有节奏的更替的需要，还是适应幼儿日常身心活动有节奏更替的需要。这两种情况在日常的教学中既有彼此的区别，又互相交织在一起。以前，我们并没有意识到幼儿在活动中身心转换的需求，而只是单纯考虑了教学转换的需要，用教学的转换生硬地取代了幼儿身心转换的需要。当然，我们不能否认这两种节奏的更替存在一定的重合与交叉，但从实质上来分析，幼儿的身心节奏与教学活动更替的节奏是两种完全不同的概念，幼儿的身心节奏是有个性差异的，不同的幼儿有不同的身心转换节奏，不能用一个划一的时间或标准来加以转换；而教学活动的转换则是一个人为规定的节奏，主要是为了集体活动时节约时间。所以，我们在教学实践中应当适当调整时间的设置，寻找如何处理两种节奏转换的适宜方法，在尊重幼儿身心的同时也能顺利地进行教学活动。