第二环节：自主探究，交流解题

　　首先我提问：“一共有几棵树应如何列式呢?”在学生 列出 8+6=14 和6+8=14 后我再引导学生探究解题，在这里 我设计了三个活动： 活动一：学生独自探索 我的导语是：你要认真思考，8+6 是怎么得来14 然，你可以有多种方法？如果需要，可以请出你的学具小棒摆一摆，算一算，也可以拿起你的笔，选择自己喜欢的 图形代替小树，在自己的练习本上画一画，圈一圈。在学 生独自操作后我又设计了 活动二：小组内交流方法 我是这样引入的：相信同学们一定想出了自己的好方 法，那么你愿意和小组同学交流你的计算方法吗？那么就 请你组织好自己的语言，把自己的想法说给小组同学听。

　　在学生小组交流后我在组织学生开展 活动三：全班交流成果 当时学生汇报的方法有数数法，拨计数器，摆小棒和 画图法。

　　【第二环节是本节课最为重要的环节，在这一过程中我以 小组为单位，引导学生用各种方法探索出8+6=14，使学生 再摆小棒，画图等过程中进一步理解凑十法，以此突破教 学重难点。同时算法多样化充分关注了学生的个体差异， 使他们在合作中竞争，在交流中发展。在小组交流时，我 也主动参与了进去，与学生接触、沟通、讨论、了解学生 们的想法。在开展这一活动时，班级内利用拨计数器计算 出8+6=14 的聂子萌同学悄悄对我说：“老师，我想把我的 方法介绍给全班同学听。”在全班交流成果时，我大胆的 启用了她，她一边说一边操作，整个过程完全出乎我的预 料。我记得非常清楚，当时她先在计数器的个位上拨了8 颗珠子，接着又在个位上拨了2 颗珠子。当时我问她： “你这不是在计算8+2=10 吗？我们不是要计算8+6 后她又在十位上拨了1颗珠子，然后将个位的珠子全部退 回，最后她又在个位拨了4 颗珠子，结果14 就产生了。在 聂子萌同学拨计数器的过程中，学生们再次感受到了1 十等于10个一。在教学此环节时我如果在学生独立思考后 就组织学生进入小组交流的话，应该会节省点时间。这也 是我在备课时考虑不周的地方。】