一、从课题引入新课

　　师：课题中的鈥溓兹蒜�澲甘裁慈耍�

　　生：鈥溓兹蒜�澰诳挝闹惺侵复竽铩⑿〗鸹ā⒋笊�，也就是指朝鲜人民。

　　师：说得对！（板书：大娘小金花大嫂）

　　师：谁说鈥溤偌�了，亲人鈥潱�

　　生：中国人民志愿军说鈥溤偌�了，亲人！鈥�

　　师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢？我们今天认真学习课文便会知道了，请打开书本。

　　〔留下悬念，让学生抓住主要问题学课文〕

　　二、讲读课文

　　师：请同学们默读课文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事？

　　〔让学生从整体上感知课文内容〕

　　生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危险为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。

　　师：对！讲得很好！现在请同学们根据刚才这位同学的发言，用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后写下来。

　　（请一同学出来写，其余同学在笔记本上写。）

　　〔让学生既动脑，又动口，再动手，还训练其概括能力〕

　　（那学生在黑板上板书：送打糕救伤员救侦察员挖野菜）

　　师：写得对！现在我们来学习这个句子（打出幻灯片1鈥湴四昀矗�您给了我们多少慈母般的温暖，您为了我们花了多少心血！鈥潱┚渲械拟�溎�鈥潯⑩�溛颐氢�澰诳挝闹兄杆�？

　　生：鈥溎�鈥澰诳挝闹兄复竽铮�鈥溛颐氢�澰诳挝闹兄钢驹妇�。

　　师：对啦！哪鈥湺嗌兮�澋囊馑寄兀�

　　生：鈥湺嗌兮�澋囊馑际鞘�不清，很多、很多。

　　师：好！谁能改换人称来说说这个句子的意思？

　　〔学生们纷纷举手〕

　　生：这个句子的意思是：八年来，大娘给了志愿军很多慈母般的温暖，大娘为了志愿军花了许多心血。

　　〔既理解了句子的意思，又为本组的作文改写训练作了准备〕

　　师：读着这个句子，你仿佛看到了什么？

　　〔引导想象，加深理解，学生思考片刻便纷纷举手〕

　　生：我仿佛看见老大娘正为志愿军叔叔洗衣服，好像母亲一样关心志愿军叔叔。

　　生：我看见老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔缝补衣服。

　　生：我看见老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟，给志愿军叔叔送打糕。

　　生：我仿佛看见老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞。

　　生：我看见大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口。

　　〔学生发言很热烈，老师抓住时机，用激动的语调再加以强化〕

　　师：是啊！整整八年，大娘像慈爱的母亲一样，为志愿军做了许多事，关心志愿军，帮助志愿军，使志愿军感受到慈母般的温暖，所以志愿军对大娘鈥斺��

　　生：（齐讲）十分感激。

　　师：对！我们读这句话时，就应把这种感情表达出来！（老师范读，学生朗读）

　　〔这时师生的感情与作者的感情融为一体，因而读得很有感情。〕

　　师：大娘为志愿军做了许多许多事，文中只列举了两件（指板书）现在请同学们看这个句子，（打出幻灯片2鈥溦庹媸茄┲兴吞垦剑♀�潱┾�溠┲兴吞库�澥鞘裁匆馑迹�

　　生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻在别人正急需的时候，给予支持或帮助。

　　师：把这词放在课文中，你是怎样理解的？

　　生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。

　　师：当时，为什么志愿军急需粮食？

　　生；因为当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上，已经跟敌人拼了三天三夜，非常需要粮食。

　　师：对！就在这时。（打出幻灯片3鈥準悄�带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。鈥潱�（学生齐读句子）

　　师：请同学们想想当时的环境。

　　生：当时的环境十分危险。

　　生：当时的环境很恶劣。

　　师：对！当时炮火连天，硝烟弥漫，大娘怎样？

　　生：（齐读这句子）

　　师：哪些地方应读得快些？

　　生：是鈥溍白排诨穑�穿过硝烟。鈥�

　　师：为什么？

　　生：因为志愿军急需粮食。

　　生：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。

　　师：对！我们再读这个句子。

　　〔同学们齐读句子，比刚才读得好多了。这样指导朗读，切合学生实际。〕

　　师：这就是慈母给自己儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。（让学生读幻灯片3、2的句子。）

　　师：敌机来了，志愿军伤员有危险了，该怎么办呢？在这紧急关头，大娘怎样做？

　　生：大娘丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。

　　师：这也是慈母给自己儿子的爱。结果鈥斺�敚ù虺龌玫破�4：鈥溎�为我们失去了唯一的亲人。鈥潱�

　　生：（齐读这句子）

　　师：鈥溛ㄒ烩�澋囊馑际鞘裁矗�

　　生：鈥溛ㄒ烩�澋囊馑际侵挥幸桓觯�独一无二。

　　师：鈥溛ㄒ烩�澋那兹耸侵杆�？

　　生：是指大娘的小孙孙。（齐读句子）

　　师：为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙，这是什么情谊？

　　生；这是比山还高比海还深的情谊。

　　师：（打出幻灯片5鈥溎�说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？鈥澙鲜Ψ抖粒┒遭�湼哜�潯⑩�溕钼�澮�读得重些，句子用反问的语气来肯定志愿军不会忘记这种情谊，我们要读出反问的语气。（老师再范读）

　　生：（齐读句子后鈥溈�火车鈥澏粒衡�溛颐窃趺椿嵬�记？鈥潱�

　　〔同学们读得一个比一个好，要珍惜中朝人民之间的伟大友谊的思想自然地渗入学生心中。〕

　　师：中朝人民之间的情谊确实是比山还高，比海还深，现在要分别了，志愿军和大娘都是依依不舍的，尽管大娘年纪大，而且为志愿军洗补衣服已经几夜没合眼了，现在又赶来送行了，那志愿军应怎样呢？

　　（让学生朗读第一段开头那个鈥湼姹疴�澠�断，体会这种深厚的情谊。）

　　〔老师通过导语创设情景，加上有上述感情基础，所以，学生有身临其境的感觉，从朗读中便自然地流露出来。〕

　　师：请同学们看下一段课文，先默读课文，后做填空。（打出幻灯片6：鈥溞〗鸹ǖ穆杪栉�救志愿军的侦察员而与敌人________ 鈥潱�

　　生：应填鈥溚�归于尽鈥潯�

　　师：鈥溚�归于尽鈥澰诳挝闹兄甘裁矗�

　　生：鈥溚�归于尽鈥澰诳挝闹兄感〗鸹�妈妈与敌人一起被炸死。

　　师：也就是说鈥斺��

　　生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。

　　师：对！这件事是怎样的？

　　生（一学生复述这件事）

　　〔以事激情〕

　　师：妈妈牺牲了，小金花有没有哭？

　　生：（齐答）没有！

　　师：为什么？

　　生：因为她说：鈥溌杪瑁�这个仇我一定要报！鈥�

　　生：因为她把悲痛化为仇恨，她是个刚强的孩子。

　　生：因为她把悲痛化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。师：对！对这，课文是怎样讲的？谁来读读！

　　（学生纷纷举手）

　　（一女同学有感情地朗读鈥溚�志们伤心地鈥︹�Χ嗝锤涨垦健ｂ�潱�

　　师：注意小金花的动作：鈥湺濉⒊槎�鈥澯Χ恋弥匦�、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾哪句呢？

　　生：应读得轻些，慢点，对鈥湼涨库�澏林匦�。

　　师：对！现在我们一起来读读这个句子。

　　生：（齐读这句子）

　　〔从朗读中，可看出同学们对敌人充满仇恨，读到末句时，又饱含着对小金花的赞美。〕鈥斺�敚ㄊ盏搅俗匀簧�透的效果。）

　　师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭？

　　生：（齐答）哭了。

　　师：为什么？

　　生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。

　　生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起，还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。

　　师：是啊！八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩战斗，出生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗？

　　生：（齐）：不会。

　　师：现在小金花哭着前来送行，那我们该对她说什么呢？

　　生：（学生自己练习读第二段开头那个鈥湼姹疴�澠�断。）

　　生：（一男生表情朗读这片断。）

　　师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难过。（老师范读，学生齐读）读得好！现在我们来听鈥湸笊┪�志愿军挖野菜鈥澱饧�事的课文录音。（老师放该段的课文录音，同学们专心地听。）

　　师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜？

　　生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。

　　师：你从鈥溓把卣蟮剽�澫氲搅耸裁矗�

　　生：我从鈥溓把卣蟮剽�澫氲酱笊┦敲白派�命危险给志愿军叔叔挖野菜的。

　　生：我想到前沿阵地是个十分危险的地方。

　　生：前沿阵地炮火连天，硝烟弥漫，是两军对垒的地方。

　　生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危险。

　　生：我从这词体会到大嫂是不顾危险，去挖野菜的。

　　生：大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的。

　　生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。

　　〔抓住重点词语鈥湸笞鑫恼骡�潱�可使学生充分理解课文所表达的思想内容。〕

　　师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关心志愿军胜过关心自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价鈥斺�斒�去了双脚。（打出幻灯片7鈥溎�为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？鈥潱�

　　生：（一学生读这句子。）

　　师：鈥湸�价鈥澰诳挝闹兄甘裁矗�

　　生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。

　　师：这个反问句肯定了什么？

　　生：肯定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友谊。

　　生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友谊。

　　师：请同学们听老师读这句子。

　　（学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。）

　　师：现在志愿军要回国了，看！大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢？请听第三段开头的鈥湼姹疴�澠�断的录音。

　　〔适时的导语加播放课文录音可有效地激发学生的情感〕

　　生：（一学生朗读该片断，读得情真意切）

　　师：（老师指着左边的板书）看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗？

　　生：不是，还有很多、很多。

　　师：对！课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得鈥斺��

　　生：昏倒在路旁。

　　师：（板书：昏倒地路旁。）大娘为救志愿军的伤员，而鈥斺��

　　生：失去小孙孙。

　　师：（板书：失去小孙孙）小金花为救志愿军的侦察员，而鈥斺��

　　生：失去了妈妈。

　　师：（板书：失去了妈妈）大嫂为了给志愿军挖野菜，而鈥斺��

　　生：失去了双脚。

　　师：（板书：失去了双脚）

　　生：（齐读：鈥溁璧乖诼放浴⑹�去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。鈥潱�

　　〔这样的提问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情谊。〕

　　师：（激动地问）这些都是什么代价？

　　生：（激动地回答）这些都是血的代价。

　　师：朝鲜人民关心、爱护志愿军，甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是鈥�

　　生：（齐说）亲人！

　　〔点题十分适时〕

　　师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友谊鈥�

　　生：是用鲜血凝成的。

　　〔归纳中心思想水到渠成〕

　　师：对！（打出幻灯片8鈥溨谐�人民的友谊是用鲜血凝成的。鈥潱�

　　生：（齐读这句子。）

　　师：八年来，中朝人民结下了这么深的情谊，一旦分开，大家都是依依不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上鈥斺��

　　生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鲜人民告别。

　　师：列车即将启动了鈥斺��

　　生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告别，朝鲜人民也频频挥手致意。

　　师：列车开动了。

　　生：有许多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：鈥溤偌�！再见！鈥澆簧偃苏驹谡咎ㄉ喜裂劾帷�

　　生：志愿军也激动地高喊：鈥溤偌�了，亲人！再见了，亲爱的土地！鈥�

　　〔启发学生想象，缩短学生和课文所描写的情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉〕

　　师：现在我们有感情地朗读课文第四段。

　　生：（先个别朗读，最后全班齐读）

　　〔在朗读时，同学们已经沉浸在那告别的情景之中，有些同学的眼里还闪着激动的泪花。〕

　　点评

　　《再见了，亲人》是一篇叙事抒情的散文，文中采用典型事例和典型场面突出中心思想，多种句式交替使用的方法，使文章情感波澜起伏，是一篇进行语言训练和思想教育的好课文。由于时空距离大，学生对抗美援朝时代景景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，运用一般的讲读法，效果不好。黄艳碧教师根据叙事抒情的散文的特点，采用鈥溡远良で椤⒂镆舸�情，以情悟文鈥澋拟�溨�情合一鈥澋慕萄Х椒ǎ�即从整体入手，引导学生弄清全文主要的人和事，人物之间的联系后，即以体会语言的意义和情味的方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，心灵不断得到净化的情感内化状态，收到教学上鈥溡郧楦腥耍�以情育人鈥澋淖匀簧�透思想教育的良好效果。

　　黄老师在教学上的主导作用，是引导学生在理解词、句、段的基础上，多读、善读、带着感情读，反复体会语句的意义和情味，做到鈥溑�文以入情鈥潯＝淌ψ⒁庖远良で椤⒁郧榧で椋�诱发学生产生情感共鸣，但情感目标的实现又建筑在认知目标的实现的基础上，使鈥溨�鈥澯脞�溓殁�澫嗷ド�透，互为因果，构成一个有机的统一体，共同为完成文道统一的教学目标服务。

　　黄老师在教学中首先让学生感知全文，认识亲人指谁？为志愿军做了哪些事？接着便抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面，典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，鈥溠┲兴痛蚋忖�潯⑩�溨蔷日觳煸扁�潯⑩�溕仙酵谝安蒜�澑冻鼍薮笪�牲的动人情景，扣动学生心弦，接着鈥溡魄槿胛拟�潱�进行感情朗读指导，并配合采用鈥湹加锊Χ�情思鈥潯⑩�溕枰纱ザ�情思鈥潯⑩�湻抖劣辗⑶樗尖�潯⑩�溁玫啤⒙家舸瓷枨樗尖�潯⑩�溒肺洞示浼し⑶樗尖�澋肉�溓樗冀岷镶�濃�湺烈榻岷镶�澋姆椒ǎ�使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，从而使鈥溨�鈥澯脞�溓殁�潱�鈥溊斫忖�澯脞�溓楦锈�澰诹�系中，不断加深，不断升华，引起情感上的和谐共振，水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。

　　认知目标与情感目标的和谐统一，鈥溨�情结合鈥澋慕萄Х椒ǎ�符合学生的学习心理，是完成双基教学任务，实现鈥溛牡劳骋烩�潱�渗透思想教育的根本途径，有利于提高学生的语言素质和思维素质，也有利于学生审美情思和道德感的升华。