演绎法在小学科学技术课中的渗透(2)

　　二、打造作品──演绎理论对实践地优化

　　科技教学提倡“做中学”，在实际的操作过程中，学生把自己的想法用作品体现出来，将极大的加深学生对知识的理解。理论是智慧的结晶，技术却是物质形态。制作的过程，实际上是应用演绎法来实践技术制作的过程。

　　从设计，到动手，再美化。是动手操作的一系列不变的程序，但在这些环节中，教师要引领学生思考，让演绎推理参与整个实际制作的过程。没有思维参与的制作，是没有教学价值的活动。而一切思维的关键在于学生所学的理论知识在本课中是否能够灵活运用，能否在实际的动手操作过程中进行思考，把所学的理论知识融汇贯通到课堂教学教学中来，是否遵循演绎法的教学规律。

　　例如，我在教学教科版科学五下《制作一个一分钟计时器》一课时，就注重理论对动手实践的指导作用，引领学生制作半分钟正好摆动15次的摆。教师要善于发挥学生参与课堂教学的热情，让学生不断调整摆绳的长度，对“摆线越长摆动越快，摆线越短摆动越慢”这一科学理论进行灵活运用，促进学生对已经学习的科学知识的深入理解。在实际制作过程中对理论进行演绎，运用理论解决实际问题，在不断演绎的过程中让学生的思维得到有效锻炼，促进学生思维的发展。

　　三、反思理论──演绎理论对运用地提升

　　反思，有助于学生对知识的掌握。小学科技课的教学目的，不仅是对工程学领域的制作技巧的学习，更主要的是让学生对制作的作品进行赏析，在赏析过程中的反思。这一过程，更多的关注于作品在实践中所表现出来的理论研究价值，即演绎的是否高效，有价值。

　　教师应该利用一切可能来对学生的作品进行反馈，可以采用“赛一赛”、“评一评”、“改一改”的教学模式来进行。让学生在真实的评价过程中，对制作的作品进行思考，分析作品制作巧妙、体现科学理论指导作用的地方，欣赏演绎的精华之处。对作品分析的过程，本质是反思科学理论在模型上的演绎的过程。在这个基础上再来改一改，将有效促进学生对于科学理论的再次演绎，加深学生对科学理论深度的认识，对科学本质的理解。

　　例如，我在教学教科版五下《设计制作一个保温杯》一课时，先让学生赛一赛，让学生在实际比赛中，发现自己设计的不足。在评一评中，不断的思考“保温杯制作的材料适合用热的不良导体”这一科学理论在小车上的演绎，不断的在交流中发现别人作品的优点，发现别人在演绎理论的过程中的闪光之处。再来让学生改一改，真正在教学中检验学生的热学知识，考查学生演绎理论和动手实践的能力，不断反思理论在科技制作中的指导作用。

　　《美国国家科学教育标准》指出，“科学是用脑和手认识世界，技术是用脑和手改造世界”。科学让改变世界成为可能，技术变可能为现实，随着科学与技术的深度融合，科技越来越一体化。

　　在实际的科技教学中，教师更多的考虑技术制作中所蕴含的科学的价值，左手科学，右手技术，利用科学理论的纽带，紧密的联系科学与技术，运用演绎法构建一个有生命力的课堂，在实践中有效的促进学生的动手能力、思维能力的发展。