演绎法在小学科学技术课中的渗透
小学《科学课程标准》指出,鈥湸庸胖两瘢死嘁磺械奈拿鞫际羌际醯牟镡潯N颐窃谛⊙Э蒲Ы萄е兄厥蛹际醯慕逃嵌杂谖拿鞔械墓刈⒑褪导=淌σ诮萄导信⒖蒲в爰际醯那帕海导蒲Ш图际醯娜诤希虾每萍祭嗟目蒲Э危朴谟每蒲У难酃饫瓷笫蛹际酰俳际踉谛⊙Э蒲Ы逃械纳福拍茉杏桓鲇猩Φ目翁谩
当前的小学科学课的科技教育中,深刻的包含着演绎推理思想。科学技术课是对已经学过的科学知识的运用,这类课的上法也别具一格。在具体的教学实践中,教师常常运用演绎法来指导科技教育。所谓演绎法,从普遍性结论推导出个别性结论的论证方法。采用演绎法进行教学,将有助于学生对知识的理解。在小学科学技术教育中,渗透这一方法,让学生经历一个演绎推理的思维过程,将有助于学生的逻辑思维能力的培养。
我们在上科技课的时候,经常先思考科技制作需要哪些理论基础,哪些技术手段?思考如何把理论和技术融汇贯通?在设计、制作、反思各个环节都应该贵穿科学理论对技术的指导作用,体现着演绎推理思想的价值。
一、绘制草图──演绎理论对设计地指导
进行动手之前,教师如果能够对设计的理念进行有效的指导,那么学生的设计将沿着实践科学理论的道路向前,有利于提高学生运用演绎推理的水平。
我们在技术课上的演绎法,浓墨重彩于从抽象到具体的逻辑推演。这是科技课的教学特点,更是科技课的的核心教学思想。没有科学理论作为技术的依托,一切就成了空中楼阁。只有重视理论基础,才能制作出来具有生命力科技作品。
例如,我在教学教科版科学六上《用纸造一座鈥溓赔潯芬豢问保椭厥永砺鄱杂谏璧闹傅甲饔谩H绾卧谥傅佳杓剖焙蛏刚庑┧枷耄匝ぴ兜挠跋臁=淌Φ闹傅加谙肝⒋婀Ψ颍褂每蒲У睦砺劾囱菀锷杓频谋曜肌1究蔚纳婕袄砺鄣奈侍馐牵葜降奶匦裕跹銮壳琶娴目雇淝芰Γ垦≡袷裁囱男巫唇峁乖烨琶妫拷淌σ傅佳擞免溤黾雍穸缺仍黾涌矶瓤雇淝芰Ω库澋睦砺郏囱菀镌銮壳琶娴暮穸龋擞免湽靶慰雇淝芰η库澋睦砺郏瓷杓乒靶吻琶妗V挥性谥傅嫉氖焙蛏噶苏庑├砺壑傅迹拍芤旖萄ё呦蚩蒲в敫咝В俳菀锿评砟芰Φ姆⒄埂
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