让学生在自信中启航小学教育经验(3)

　　三、评价——增强学生的自信心

　　《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心”。可见，自信还受他人期望的制约。他人对个体的期望越大，信任程度越高，就会增强个体信心，反之，则会削弱个体信心。所以， 一个人的自信程度往往与他人对自己的态度、评价有关。

　　我班有一个女孩，智力很好，但她的成绩在班级中处于下等水平，为什么呢？原来她是外地学生，性格内向，上课时几乎不回答问题，平时与同学交往不多，常独来独往。因此，班上同学对她也比较冷漠。学生的态度直接影响了她对自己的评价和判断，影响了她对自己的信心。针对这种情况，我一方面鼓励她多发言，引导她表达自己的观点，另一方面我 用眼神和手势制止其他同学的不耐烦。我用赞许的目光，极力的话语：“多么巧妙独特的见解啊！”“你说的太棒了！”给予她积极的评价，增强了她的自信心。

　　对学生数学作业的评价，我也尝试进行了改进：对做对的学生评上优或优星等级，对于做错的学生，不急着打上对或错的符号，而是让他重新检查后再来批，或写上诸如“老师相信你，细心些就能做对。”等鼓励性的话。对订正正确的学生重新评定等级。这样有利于激发学生的学习热情，增强自信心，使他们学有“奔头”。另外，我们还提倡实行无劣等评价。对于学生的操作、表述，应以鼓励和赞许为主，即使学生表述不完整或者是不正确的，对于他们勇于发表自己的见解，也给予肯定。总之，我们每个教师应该清醒地认识到：我们一句表扬性的语言，可能激励一位学生，从而改变他的一生，也可能因为一句不恰当的评价伤害学生的自尊心，导致失去自信心。因此，在进行教学时，我们一定要尊重学生的个体差异，多几把评价的尺子，运用正确、科学的评价方法，让更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功。

　　陶行知先生说过，培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。愿我们每一个教育工作者，都能善于“因材施教”，使每一个学生在各自的生命旅程中扬起自信的风帆，顺利驶向成功的彼岸！