小学数学空间观念培养的实践与思考 (人教版)
【摘要】
《数学课程标准》指出:所谓空间观念是鈥溎芄挥墒滴锏男巫聪胂蟪龅募负瓮夹危杉负瓮夹蜗胂蟪龅募负涡巫矗屑负涡巫从肫淙油肌⒄箍贾涞淖潯?占涔勰钍嵌橇痛丛炝Ψ⒄沟闹匾蛩刂唬虼朔⒄寡目占涔勰钣凶胖匾募壑怠1疚氖酝即咏滩谋嗯藕涂翁没疃蟹此夹⊙Э占涔勰钆嘌南肿矗⒁孕驴纬痰幕纠砟钗傅迹岷献约旱氖导胩剿鳎岢鲂⊙Э占涔勰钆嘌慕萄Р呗杂敕椒ā
【关键词】
空间观念 培养 实践 策略
一、问题的提出
1、 教材的编排中,例题对知识点的覆盖面不全。
在这一实验教材中很多应该掌握的知识点都放到了做一做或者是练习中,例如第六册第四单元的24时计时法这一内容,例题3就是要求用24时计时法求经过时间,例题中只是要求学生掌握在一天也就是24小时之内的经过时间,但在练习中却多处出现了求跨一天的经过时间,这一个内容对学生来说其实是一个难点,但教材只是编排在练习中出现,学生大都很茫然,为什么自己学例题的时候都掌握了,但到了练习时却不会了呢?这严重打击了学生学习的自信心,也令教师无所适从,这就不利于学生空间观念的培养。
2、 多媒体(课件)使用不恰当,阻碍了学生空间思维的建立。
现在很多学校的教室都配备了电脑,教师也非常喜欢用课件上课,学生也很喜欢,这本来是一件好事,但很多教师不注意使用的尺度,经常都是打出题目,学生没有足够的时间思考,教师已经把解题的过程通过多媒体一步步展示出来了,久而久之,学生就习惯了不动脑筋就等着看课件的演示,这对于培养学生的空间思维能力是有害而无利的。
3、 在培养学生空间观念时没有考虑学生的身心特点和他们的接受能力。
新教材第六册的第六单元的练习十九的前面刚刚学了长方形和正方形的面积的计算,但在练习中却出现了在一个正方形中剪去一个长方形,求剩下部分的面积和周长,这种题目要用到转化的思想,理解能力较强的学生当然没问题,但对于中等或中等偏下的同学来说这是不合适的。学生刚开始接触面积的计算,就感到恐惧,我们的教学也会变得更难了。更谈不上培养他们的空间观念了。
相关文章: | ◇ 关于小学数学活动课的几点思考 | ◇ 数学教学中培养和发展学生主动探究能力的探 |
◇ 关于小学数学活动课教学的几点思考 | ◇ 培养学生数学素质的探索 |
|
|