小学数学空间观念培养的实践与思考 (人教版)(4)

　　4、在展示变化过程中体验数学空间观念。

　　丰富空间与图形的素材，强化学生的直接感知，对学生建立空间观念是十分必要的。小学生的思维以直观形象思维为主逐步向抽象思维过渡，他们对图形的认识在一定程度上主要依赖于直觉观察。因此在教学中，教师要按照学生认识事物的规律，使学生获得空间与图形的鲜明表象，积累几何图形丰富的感性经验。教学中充分利用网络资源和网络优势，使无形变为有形，使有限变为无限。例如在教学三角形的认识时，学生对三角形的的稳定性很难理解，我们可以通过网络搜集生活中大量有关运用三角形稳定性的例子。如自行车的三角架，屋顶的三角模梁等等，学生的表象增加了，知识的理解才能有由量的积累到质的飞跃的过程，空间观念的培养才能落到实处。

　　5、在已有基础上发展数学空间观念。

　　学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。培养空间观念要将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关空间与图形的问题。通过自主探索，逐步认识简单图形的形状、大小和相互位置关系，初步认识一些特殊图形的特征及性质，学会运用测量、计算、实际操作、图形变换、代数化以及推理等手段，解释和处理一些基本的空间与图形问题，并在此过程中，通过从不同的角度观察物体、辨别方位、动手操作、想像、描述和表示、分析和推理等活动，发展学生的空间观念。比如在教学平行线的时候，学生接触过很多生活中的平行线，像黑板两组对边所在的直线等，只是他们不知道它的名称，不清楚平行线的内涵。在这样的基础上，我们就可以借助学生已有的生活经验将平行线的几何形体通过生活事物转化成学生的形体表象。学生不仅容易接受，学习的效果也不错。

　　空间图形贯穿于整个小学数学的教学，无论对教师还是教学资源，对学生空间观念的培养都是一个需要我们重新认识的课题，空间观念从理念变成有助于培养学生创新意识的现实，还需要我们进行深入的研究与探讨，有利于学生形成空间观念的内容、情景和教学方式也需要我们在实际操作过程中不断探索。