日常教学中要发挥课堂评价的激励功能(5)

　　七、评价语要因人而异

　　教师面对的是一群活生生的孩子，这也就注定评价没有一个统一的模式。学生基础、性格、智力等存在着差异，同样的评价对这个学生是合适的，但却不一定适合另一个学生。比如，教师对学习优秀的学生和学习困难的学生的评价如果都是“你真棒”、“真不错”，激励作用就会大大降低。笔者建议，对“优等生”要高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，要以竞争性评价为主，不能过多过滥地夸奖。如当一个成绩较好的学生读完《长征组歌》后，教师评价道：“这是一个深沉的毛泽东，谁能将情感再外露一些？”学生立即意会，声情并茂地朗读起来，教师带头给学生送去掌声。对“中等生”，既要揭示其不足，又要为其指明努力的方向，宜采用激励性评价。如教师对一位“中等生”的朗读是这样评价的“：读得响亮流利，很好！如能在速度上放慢一些，注意停顿，就更好了。”对待“学困生”则要多加赏识，要有耐心和爱心，要善于“沙里淘金”，不能冷漠甚至放弃。对于“学困生”，我们可以这样评价“：字音读得准，句子还可以读得再连贯一些。再练一练，老师相信你能做到。”正是这些准确得体的评价语言，使学生对自己的朗读有了更高的标准，在一次次的练习中扬长避短，所以很快就有了进步。

　　评价语是与学生智慧的交流,是凝结教师智慧的语言。有时候,真诚、灵动、智慧的课堂教学评价语真是魅力无穷,不要小看那一次握手,二三句妙语,用得巧,用得妙不但能有效地激活学生的思维,使课堂精彩纷呈,更让学生有了成功的体验,甚至终身难忘。精彩的教学评价语是离不开教师精湛而厚实的功底支撑的,要想游刃有余地穿梭在学生的思维中间,成为学生前进的领航人,还需要我们不断锤炼。