大班幼儿自主管理能力的培养(2)
著名的教育家苏霍姆林斯基指出:“只有能够激发学生进行自我教育,才是真正的教育。”在新课程理念下,幼儿是学习活动的主体,又是自我教育、自我管理的主体。
(一)教师要高度重视幼儿自主管理能力的培养
教师要更新观念,认识到“幼小衔接”的重要性。认识到幼儿的主体地位,采取合适的方法培养幼儿的自主管理能力;认识到大班幼儿有很强的求知欲,善于模仿,注意自己的言行举止以身作则;认识到家长参与的重要性,教给家长主动配合的方法。
(二)幼儿一日活动中自主管理能力的培养
1.常规习惯中的自主管理
我们“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要,又要尊重和满足他们不断增长的独立要求”。常规习惯中自主管理能力的培养是幼儿迈出成功的第一步。
规则的出现来源于问题,问题的解决过程也就是规则的制订过程。如幼儿在进出门时容易撞到怎么办?大家共同商议,采用了“靠右行”这一交通规则中的方法。把班级管理的执行权交给孩子,让每位幼儿都轮流当检查员,内化他们的规则行为,其动力来于“这是我们自己制定的规则”。幼儿以积极的态度去维护,获得了参与班级管理的积极体验,提高了自主管理能力。
有时还可以借助标记提示幼儿自主管理。如幼儿人多就用箭头表示入口和出口,引导幼儿朝一个方向走;在洗手池边贴了一条线,帮助幼儿学会等待;在睡觉的床前画一双鞋子,表示鞋子脱了要摆整齐。这些标记虽说不起眼,对孩子们学习自主管理却起着不可估量的作用。
2.集体组织中的自主管理
☆轮流做值日生。到了大班值日生制度很成熟了,可每周轮一次,依次更换,给每个孩子锻炼的机会。
☆选举出小班长。孩子们协商选举小班长,几天后再选。他们自主推荐、自主管理,能力强的孩子可以协助相对弱的孩子一起管理。
☆小组管理。平时班级的活动都是以小组为单位开展的,小组长负责管理本组成员,开始采用轮流当,接着是推选合适人选,后来采取竞争上岗,促使其提高管理能力。