培养幼儿语言教育的倾听行为(2)

　　由于小班幼儿的思维特点仍以具体形象性思维为主，所以在倾听某一内容后，应该多鼓励他们表达，并适当放低要求。如在听完故事后教师的提问可略有要求，请幼儿在回答问题时尽量和别人说的不一样，这就要求幼儿有意识地去倾听同伴的发言。对于中、大班幼儿则应逐渐提高要求，而且要求应越来越具体，让幼儿明确：只有听清楚了，才能有效地表达与交流。如在讲述故事《逃家小兔》时，教师可以先提出问题：“故事中小兔变成了哪些东西?兔妈妈又变成了什么?最终小兔离开自己家了吗?兔妈妈追到小兔了吗?”以此来引导幼儿带着问题集中注意力地倾听故事。

　　2．辨析性倾听，即分辨不同的语音、语调和语气

　　在以前的幼儿语言教育目标中有“能声音响亮地或大声地回答问题”这一要求，而在幼儿园里我们也经常会听到教师和幼儿说话常常嗓门很高，幼儿回答问题也是大声喊叫，这是一种误解和错误的做法。其实婴幼儿的听力较成人更敏锐，他们能接收到成人不能接收到的频率刺激。因此，抑扬顿挫、绘声绘色的讲述更能吸引幼儿的关注，教师应注重随故事情节的转换而相应地改变语音、语调和语气。如讲述故事《三只小猪》，随着故事情节的逐步深入，教师就应该运用不同的语音、语调和语气来讲述，将故事情节逐步推向**，以吸引幼儿倾听。又如学习散文诗《春天来了》，教师在引导幼儿朗读时，可要求幼儿用不同的语气、语调来表现春天大自然的优美景色，使幼儿因为自己念得好听而自然感受到作品的意境。

　　3．理解性倾听，即掌握倾听的主要内容

　　在日常生活和语言教育活动中，幼儿通过交谈、讲述和文学欣赏，逐渐学会正确地理解语言内容，增强了对语言运用、语词排列的敏感性，并在日常生活、游戏、学习、运动等活动中，对倾听到的不同语言结构不断地进行调整和重组。针对幼儿的学习特点，教师要多给幼儿提供调整语言交际策略的机会，从而促使幼儿更主动地倾听、理解加工和表达语言信息，促使他们在交往过程中更主动地理解倾听内容。如在幼儿欣赏、理解的基础上，教师引导幼儿进行散文诗的仿编，由于幼儿有了较好的理解性倾听技能，因此在仿编过程中思维活跃、激情高涨，对仿编内容产生了浓厚的兴趣。