美术活动中促进幼儿的自由表现与表达(2)

　　二、研究学科领域的核心教育价值，确定适宜的美术教育活动目标

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿艺术领域教育的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。这一阐述深刻揭示了幼儿园美术教育的目标定位，即美术教育重在感悟生活和艺术之美并个性化地表现美，与之相匹配的活动目标取向就应是表现性目标。表现性目标强调的是个性化，目标指向的是培养儿童的创造性，而不是儿童在完成学习活动后应该获得的行为。

　　反观案例中教师提出的三条活动目标：“观察糖果外形；迁移生活经验与泥塑经验，探索制作方法；大胆制作，体验乐趣”，其中，“幼儿”是行为主体，“制作”是行为动作，“观察外形”、“迁移经验”、“尝试探索”作为行为条件，“制作糖果”是行为达成，这四要素的存在提示我们，教师似乎侧重从行为目标取向来确立本次活动目标。但行为目标取向具有“控制本位”的特征，容易使教师过于强调教育过程的计划性和可控性，强调达成所规定的学习后的行为变化，弱化对幼儿个性化表现与表达的引导。这就是活动过程中出现“为了活动的需要和活动环节的继续进行，教师不得不‘阻止’幼儿都‘想说’的场面”的原因。

　　同时，我们发现，教师尽管注意了引导幼儿在已有生活经验、技能经验的基础上促进幼儿获得新的艺术表现经验，但活动目标比较偏重美工表现的技能经验，一定程度上忽视了在艺术教育中更重要的“发现生活和艺术中的美”这一审美经验。并且就语言这一相关学习领域来说，虽然教师在活动目标中没有提及，但在活动过程中却占用比较多的学习机会让幼儿进行语言表达，也容易导致在活动过程中教师引导意图不明确。

　　根据美术活动的核心教育价值并有机结合语言领域的教育目标，建议教师应从以下三个方面提出表现性目标：