住新房

(三年级下册)

北师大版数学第六册:《住新房》教学设计

2013-05-03  | 教学 设计 乘法 

  〖教学目标〗

  1.创设鈥溦硎殁澋奈侍馇榫常剿髁轿皇肆轿皇ú唤唬┑某朔ǎ浪阌虢涣魉惴ǘ嘌墓獭

  2.会进行两位数乘两位数的乘法计算,并能解决一些简单的实际问题。

  3.在独立思考的基础上加强交流,体验与同伴合作的快乐,培养合作交流的意识,提高学习的自信心。

  〖教材分析〗

  根据学生认知发展水平和已有的知识经验,这节课直接利用教材提供的鈥溦硎殁澱庖痪咛迩榫常秩教剿髁轿皇肆轿皇ú唤唬┑某朔ā

  第一步,让学生独立地感知问题情境,明确要解决的是什么问题;再选择解决问题的数学模型,即列出算式14脳12或12脳14。估计学生列式没有困难,所以把教学的重点放到第二步上。第二步,探索两位数乘两位数的方法。分两个小环节,首先估一估,让学生分组对所列出的算式进行估算并全班交流。通过估算,使学生感受到仅靠估算还不能解决鈥150本书能放得下吗?鈥澱庖晃侍猓徊教教秩绾谓辛轿皇肆轿皇募扑恪F浯危涣魉惴ǘ嘌O热醚懒⑻剿鳎偃嘟涣鳎冉喜煌惴ǖ那鹩肓担镏斫馑憷恚≡袷屎献约旱乃惴右哉莆铡U飧鲂』方谘赡苡心讯龋艺加檬奔淇赡苌猿ぃ淌σ⒁馐适钡骺亍⒌悴Α5谌轿髦址绞降墓谭蠢 

  〖学校及学生状况分析〗

  学校办学条件优越,教学设施一流,建有微机室、语音室、电教室、多媒体教室、多功能阶梯教室。教室全部配备了多媒体,教师每人配备一台微机。学校为学生的学和教师的教提供了硬件保障。

  学生状况学生在第五册已学习过两位数乘一位数乘法,本单元第一课时已学习鈥溦夜媛赦潱ǔ耸钦某朔ǎ丫弑秆傲轿皇肆轿皇朔ǖ哪芰Α9兰圃谔剿髁轿皇肆轿皇氖椒椒ㄉ希赡苡心讯龋馐切枰饩龅囊桓鑫侍狻

  〖课堂实录〗

  (一)活动一:学生独立感知问题情境,明确所要解决的问题

  出示课件(小红鈥溦硎殁澋那榫惩迹

  师:请同学们看大屏幕,你观察到什么?

  生1:这个书架共有12层,每层放14本书。这个书架能放多少本书?

  生2:150本书能放得下吗?

  师:谁能帮他们解决这些问题?

  (设计意图给学生独立思考和解决问题的机会,估计学生列算式没困难,把教学重点放在算法的探讨与交流上。)

  生:14脳12。

  师:这是某某同学(一位学数学有困难的同学)列的算式,大家赞成吗?

  (二)活动二:引导参与,探究两位数乘两位数的方法

  1.估一估

  师:现在分小组讨论并估计150本书能否放得下。

  (学生讨论,教师参与到小组中,听学生的各种想法,对学生的各种想法基本做到心中有数后,再组织交流。)

  组1:把算式中的12看成10,14脳10=140,所以正确结果应大于140。

  组2:把算式中的14看成15,把12看成10,15脳10=150,可以知道正确结果大约是150。

  (设计意图引导学生关注不同的估算过程及其特点,让学生质疑,充分发表不同的意见。)

  师:根据以上估算的结果,能判断鈥溦飧鍪榧苣芊畔150本书鈥澛穑

  生:不能。

  (设计意图让学生通过讨论这个问题,体会解决这个问题仅靠估算还不行,要进一步探讨如何进行两位数乘两位数的计算。)

  2.交流算法多样化

  师:既然这个问题仅靠估算还不行,请你选择自己喜欢的方式独立计算14脳12。

  (计算完成后在组内交流。教师组织全班交流。根据学生交流情况,板书不同的算法。)

  生1:14+14+14+鈥+14=168。

  生2:12+12+12+鈥+12=168。

  生3:14脳10+14脳2=168。

  生4:12脳2脳7=168。

  生5:2脳6脳14=168。

  生6:14脳12=168(竖式计算)。

  鈥︹

  (指名用竖式计算的同学把竖式写到黑板上。)

  14

  脳12

  ――

  28

  +140

  ――

  168

  师:(生板书完后)你是怎么想的?

  生6:14脳2=28,14脳10=140,140+28=168。

  生7:我也列的竖式,但和他的不一样。(师让生7板演)

  14

  脳12

  ――

  28

  +140

  ――

  168

  师:你是怎样想的?

  生7:第一步,先用乘数12的个位数2去乘14,所得的数的末尾与乘数个位数对齐;第二步,用乘数12十位上的1去乘14,得140。即:个位上是0,鈥0鈥澲黄鹫嘉蛔饔茫思虮憧墒÷圆恍矗檬哪┪缓统耸氖欢云耄侔蚜酱纬说玫幕悠鹄础

  (师边听边赞赏地点头。)

  师:谁想评价一下这两个同学的竖式?

  生1:这两种方法都可以。

  生2:我认为第二个同学的简便,鈥0鈥澲黄鹫嘉蛔饔茫梢允÷圆恍础

  生3:其实这两个同学的竖式方法和前面的分步计算是一致的,都是分三步计算,只不过14脳12的竖式是把三步综合在一个竖式里,比较简便。

  鈥︹

  (三)活动三:巩固反馈

  1.自选做法,尝试练习

  24脳12 11脳43 44脳21

  (这三个算式可以让学生选择自己喜欢的算法独立完成计算,再同桌交流、互相评价,及时知道对或错,并及时得到纠正,获得成功感。)

  2.深化提高,欣赏数学美

  11脳11 12脳11 13脳11 14脳11

  15脳11 16脳11 17脳11 18脳11

  (先计算,再探究,感受数字模式的规律性,鼓励质疑、交流,用自己的语言描述所发现的规律,最后教师在总结的基础上用课件展示规律。)

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《北师大版数学第六册:“住新房”教学设计》摘要:所列出的算式进行估算并全班交流。通过估算,使学生感受到仅靠估算还不能解决150本书能放得下吗?这一问题,要进一步探讨如何进行两位数乘两位数的计算。其次,交流算法多样化。先让学生独立探索,再全班交流,比较...
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