摈弃把课文孤立起来的逐句讲解的教法(4)

　　可是在中国，那时是确无写处的，禁锢得比罐头还严密。我记得柔石在年底曾回故乡，住了好些时，到上 海后很受朋友的责备。他悲愤的对我说，他母亲双眼已经失明了，要他多住几天，他怎么能够就走呢？我知道 这失明的母亲的眷眷的心，柔石的拳拳的心。当《北斗》创刊时，我就想写一点关于柔石的文章，然而不能够 ，只得选了一幅珂勒惠支夫人的木刻，名曰《牺牲》，是一个母亲悲哀地献出她的儿子去的，算是只有我一个 人心里知道的柔石的记念。

　　这段文字历来是个难点：它的主旨是什么？作者写的两件事的目的是什么？又是怎样的关系？如果没有阅 读能力，就难以正确的理解。那么，这些学生能否在老师“不教”的情况下进行阅读，独立地作出正确的分析 呢？

　　经过二三分钟的思考，学生纷纷举手了，综合他们的回答的要点如下：

　　1.本段是先议后叙，头一句议论揭露国民党反动派白色恐怖的严重。

　　2.其后围绕这一点记叙了两件事。先是写柔石省亲遭非难，后是写作者选画悼柔石。前者是交代后者“选 画”的原因。后者才是记叙的主体，目的是印证开头的议论（注：加点的部分是由最初的“回家探望母亲，朋 友责备，作者同情”简化到这五个字的，是学生经过争论、筛选，最后才确定到如此言简意赅的）。

　　3.因此，本段的主旨应该是：揭露国民党反动派白色恐怖的严重。

　　当老师问这段文字所表达的意思与文中《七律·惯于长夜过春时》一诗中哪两个诗句的意思最贴切时，全 班学生几乎是异口同声：

　　吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。

　　学生的答案是令人满意的。看得出，学生们也都感到了一种快感，一种“不待老师教，自己能阅读”的快 感。

　　要达到“不需要教”的目的，规律与方法的“推广应用”也是重要的一环。这种“推广应用”是指多种途 径的训练。或者由教师根据教学需要，有针对性地精选精编课外阅读题和各种形式的基础训练题，以自测和考 查相结合的形式，测试学生能否将课内学到的规律与方法运用于具体的解题之中，阅读分析能力是否有了提高 ，还存在哪些薄弱环节和问题等，及时总结，以利再教再学。或者组织学生阅读课外读物，扩大阅读面，开展 书评、影评活动，鼓励学生“亲口尝梨”和“下水游泳”，在实践中锻炼，不断提高自己将语文基础知识和技 能用于现代生活的能力和本领。

　　综上所述，中学语文集合教学立足于语文学科的知识结构及其内部规律，以授“本”教“法”为组织教学 的核心，从预习、教学到“教是为了不教”这一目标的实施，试图在改革和加强中学语文教学，大面积提高语 文教学质量的方面走出一条新路子。

　　这条路子的产生最初是来自于教学对象。当时学生（尤其是理科学生）中普遍存在偏爱数学、厌学语文的 现象。造成学生重理轻文倾向的原因固然很多，但是在情况调查中有一点引起了笔者的特别关注，大多数学生 认为数学知识线条分明，公式定理、例题分析到解题方法步骤，明确有序；做起题目来有法可依，尤其是运用 多种定理、方法解答综合难题更是乐在其中。而语文内容庞杂，篇篇课文老套的讲析，味同嚼蜡，即便要学好 ，也无从下手，无法可依，当然是没劲了。在笔者看来，学生是用对比法，一针见血地提出了语文教学的弊端 所在，也就是从这里触发了笔者的一个想法：语文课能否不以“讲课文”为核心？能否像数学那样来教呢？— —集合教学法由此萌发。经过多年的探索，由实践到认识，再由认识到实践的多次反复，从感性到理性，从零 散到系统，从不完善到逐步完善，才形成今天这样一个模式。

　　由于集合教学法来自学生，反过来，又为学生的语文学习开拓了一个新格局。它的产生到形成始终面向学 生，是为学生更好更有效地掌握语文这门学科而设计的。因此，这种教学法从一开始就引起了学生浓厚的兴趣 ，受到了学生的欢迎。他们纷纷说，“集合法是一种新的教法”，“语文课再也不是枯燥无味的了”，“集合 法能使我们掌握语文规律，学到分析方法”等等。实践证明，学生一旦适合了集合教学法，就能走出语文学习 的“必然王国”，把握学习的主动权，语文水平和能力就会得以提高。