3、导读第三自然段。

　　（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？

　　（2）指读（出示风伯伯说的话）。

　　（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。

　　（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？

　　师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：

　　（出示句式）

　　小松树看得远，那是因为。

　　（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。

　　（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。

　　评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。

　　4、导读第四自然段。

　　（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？

　　（2）指读。

　　（3）理解词语：惭愧。

　　“惭愧”是什么意思？

　　（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。

　　（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？

　　（生1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。

　　（生2：他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。

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　　三、以演代读，自然内化。

　　小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。

　　1、教师指导四人一组表演如何分配角色。

　　2、学生自由组合，排练课本剧。

　　3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。

　　4、这一组配上音乐，再完整表演。

　　为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：

　　第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！

　　评选最佳演员，奖励合作的小红旗。

　　5、配上音乐，集体表演。

　　评析：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。

　　总评：

　　一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。

　　语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用贴图、充满激qing的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。

　　二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。

　　朗读是本案例的教学目标之一，也是教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——读好课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种促读的方法，如边读文边看图，分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。