谈教材习题资源创造性使用的策略(2)

　　三、再次变化练习

　　1．改变习题图，由原先的3个笔筒增加为5个笔筒，增加的两个笔筒中铅笔数分别为2、10。

　　2．学生自由选择方法求出“平均每个笔筒里有多少枝”。

　　3．交流汇报，并说说用了哪种方法以及选用此法的原因。

　　4．组织小结，让学生感悟到在一组数据的个数比较多时，采用先求和再平均分的方法比较方便快捷。

　　[策略反思]

　　练习是沟通知识与能力的桥梁，习题是学生进行有效学习的载体。在实践中，许多教师对例题的教学比较重视，但对教材习题及其练习过程的设计却较少深入研究，往往只是把教材习题作为作业布置给学生，缺少对习题深度的挖掘以及与其他教学过程的整合，使得习题功能弱化，教材意图不能凸显，教学效益不尽如人意。

　　上述教学案例中教师对教材习题的深刻解读与创新使用是相当成功的，能给我们以莫大的启示。我们必须有意识地深度开发教材习题资源，精心解读习题意图，精心设计练习过程，用好、用活教材习题。这是提高学生课堂学习效率的重要保障，需要引起教师的足够关注。在教材习题的创造性使用上，我们通常可以采用以下相关策略：

　　一、合理拓展，丰富内涵，深化概念理解

　　教材习题由于受到教材版面篇幅等的影响，往往针对单一的训练目的而安排有针对性的练习内容。因此，教材习题有时看似比较简单或没有什么值得深究的内容，但实际是可以进行合理拓展的。教师可围绕教学内容的特点和学生的实际掌握情况，根

　　据教学的需要进行拓展，丰富习题内涵。如上述“平均数”教学过程中，教师针对平均数概念的本质特点，对教材中的单一型练习题进行了合理、适切的拓展，使练习过程丰满起来，让学生能够在练习过程中继续深入体悟平均数的基本特性，深化对平均数概念的理解。

　　二、改装取舍，灵活呈现，拓展思维空间

　　教材习题的编排体现着教材编写者一定的设计意图和训练要求。在使用教材习题时，我们必须深入解读其本身的练习目的，明确该习题的练习价值所在。在此基础上，我们可以对教材安排的系列练习题加以适当的改装取舍，以期更好地彰显教材习题的编 写意图，进一步完善学生的认知过程。例如苏教版课程标准数学实验教材三年级(上册)“认识分数”中的第6题：

　　通过此题的估值与直观比大小练习，既可以培养学生的观察能力，又能帮助学生发展数感。可是，为了进一步体现教材编写意图，充分让学生在练习过程中巩固和完善对分数的初步认识，主动地进行估计和比较，我们可以对此题进行如下改装取舍：