师：同桌相互欣赏一下，看他写的怎么样？再欣赏一下老师写的，看看怎么样？

　　二、讨论中理解

　　师：刚才我们一起玩了个游戏“添上符号”！游戏中我们明白了要改变运算顺序,有时候不但要用到小括号，甚至还可能用到中括号。老师这有几道题，看一看，能不能说出运算顺序，再把得数算出来。

　　（师贴出一些题目90÷10+5×2

　　90÷（10+5）×2

　　90÷ [（10+5）×2]

　　生1：先算90÷10得9，再算5×2=10，最后把两个得数相加等于90。

　　生2：先算小括号里的10+5，再算90÷15——得到6，最后算乘法得12。

　　师（巧妙地评价）：这个同学特别认真，刚才回答问题时，她停顿了一下，我想是在思考两个容易混淆的计算——一个是90÷15=6，一个是80÷16=5。今后我们把它们计算得熟练些就更好了。

　　生3：10+5 得15，再算15×2得30，最后计算90÷30=3。

　　师：刚才有同学在发言时都把（手指除号）“÷”读成“除”，正确读法是——

　　生齐：除以！

　　师：对，“除”和“除以”可是大不一样，大家要记得正确的读法呀！

　　师：刚才我们都能正确计算这些题了，现在算完以后有没有什么想法？

　　生1：我发现数和运算符号没有变,第一题没有括号,第二题有了小括号，而第三个题却有了中括号。

　　生2：我发现得数也不一样。

　　（一个孩子受到启发，兴奋地站起来。）

　　生3：我发现因为有了小括号和中括号，所以运算顺序不一样了，这样计算结果也就不一样。

　　（其它学生听后频频点头。）

　　三、尝试中规范

　　师：刚才练过三道题，有同学就说“呦，这有中括号的题可真好算！”这三个题虽然步骤比较多，但是都可以口算，但是我们有时在计算中会遇到比较大的数，有的计算比较复杂，那就需要我们有步骤、有层次地把它算出来，怎么办？

　　生（纷纷争抢着回答）：用脱式计算！

　　师：是这样的！下面这道题——

　　（板书贴出42×[169-(78+35)]的算式）

　　师：脱式计算怎么做?自己动手试一试！

　　（学生积极打开本子开始计算，师巡视学生的计算。）

　　（师选择几位学生的做法投影出来进行展示。）

　　出示做法1： 42×〔169-(78+35)〕

　　=78+35

　　=169-113

　　=56×42

　　=2352

　　师：怎么样?谁来评价？

　　生1：脱式计算等号要写在算式外面。

　　师：啊，是这样！格式的要求。

　　生2：结果是对的，但是过程不好。

　　师（对生2）：哪里不好？

　　（生2 想了想，觉得说不清楚，又叫起一位学生。）

　　生3：既然是等于号把两个算式连接起来，那第一个算式和第二个算式应该是相等关系，可是他的算式中两个等式不相等。