师范读、领读。

　　⑷　学生自由练读体会：

　　同桌互读互评。

　　⑸　指名读，学生评议：

　　指导读准“了”字和“画了”这个词。

　　⑹　多种形式巩固读。

　　设计说明：由看图说话导入读课文中的句子，并在此过程中，利用课件使文中生字变红，加深学生视觉印象，达到随文识字的目的。

　　２、初读第二至四自然段，整体感知课文内容：

　　⑴　妈妈、爸爸、姥姥看了兰兰画的小胖手都说了些什么呢？

　　请小朋友听老师读课文。

　　师范读：

　　生听、看、指。

　　⑵　你们想和老师一样读课文吗？

　　那得先读正确了才行！到小组里去试着读一读吧！

　　学生分小组自由读课文，划出生字，读准字音：

　　可试拼音节。

　　可问小组成员。

　　可请教老师。

　　教师巡视辅导。

　　三、评“手”──精读感悟

　　１、精读第二自然段，感悟兰兰对妈妈的爱：

　　⑴　课件出示第二句话，指名读、评：

　　在读评的过程中，读准生字“拿、说、帮、我”的字音，并引导学生抓住特点记生字字形，用卡片进行巩固。

　　设计说明：将读文与识字结合起来，在读文中识字，及对交流识字方法，提高识字能力。

　　⑵　分组、分男女生巩固读，读准读顺。

　　⑶　妈妈喜欢这双小手吗？你能带着喜爱的语气读读吗？

　　学生尝试有语气地朗读：

　　体会妈妈的心情，感悟兰兰的勤快与讨人喜欢。

　　⑷　指名读、评：

　　在读评中，引导学生进一步读出喜爱、夸奖的语气，读出情感。必要时，教师可范读，学生可反复体味尝试。

　　⑸　分大组、小组读，分男生、女生读，同桌读，齐读，多种形式巩固朗读成果，加深感悟。

　　设计说明：运用转换角色的方法，引导学生走进教材，体验人物情感，练习朗读，从而感悟妈妈对兰兰的喜爱。

　　２、精读第三自然段，感悟兰兰对爸爸的爱：

　　⑴　学生用读第二自然段的方法，体会爸爸的心情，自由尝试读第三自然段。

　　⑵　同桌互读互评。

　　⑶　指名表演读、评：

　　读出爸爸对兰兰的喜爱、夸奖。

　　⑷　齐读。

　　３、精读第四自然段，感悟兰兰对姥姥的爱：

　　⑴　师范读、领读：

　　句子相对较长，不认识的字较多。

　　⑵　生自由试读，读通顺。

　　⑶　指名读，评：

　　引导学生识记“眼睛”二字，并观察卡片上“睛”的注音与书本上的有何不同，从而引导学生读准轻声。

　　设计说明：引导学生在观察、比较中记忆“眼睛”字形，了解“睛”的读音变化，在具体语言环境中学习生字，激发兴趣，提高效率。

　　⑷　用读前两段的方法，体会姥姥的心情，尝试读出姥姥对兰兰的喜爱和夸奖。

　　⑸　表演读、巩重读。

　　四、说“手”──整合延伸

　　１、你喜欢这双小手吗？为什么？能带着喜爱的语气把全文连起来读吗？

　　使学生在受到兰兰勤快的感染下，用朗读把内心体验表达出来，自由有感情地读全文。

　　２、朗读：

　　⑴　指名表演读：

　　全班评价交流。

　　⑵　齐读。

　　３、你的小手能做什么事？将来想做什么事？

　　设计说明：在说话训练的过程中，使学生受到爱家庭爱家人的教育，理想教育。

　　五、动“手”──巩固写字

　　１、开火车认读生字卡片。

　　２、给生字找朋友，组词说话。

　　３、指导在田字格里写生字：

　　⑴　学习新笔画：

　　弯钩、横折。

　　⑵　师范写“手”，生观察书空，掌握书写笔顺笔画。

　　⑶　观察“手”在田字格里的占格，练习书写。

　　⑷　学写“了、上、下”，方法同上。

　　设计说明：此环节紧扣“小手”，激励学生认真写字，看谁的小手最灵巧，最能干。将教学的每一环节与课文内容紧密相连，丝丝入扣，促使学生养成认真书写的习惯。

　　【教材简析】

　　这篇课文通过妈妈、爸爸和姥姥看兰兰画的画儿，赞扬了兰兰那双胖乎乎的小手是一双勤劳的手。这双手为家人做了力所能及的事，献出了纯真的爱。

　　全文共四句话。第一句话写的是兰兰画了自己的胖乎乎的小手。第二句话写的是妈妈看了这张画儿，赞扬这双胖乎乎的小手曾经帮她洗过手绢，这份儿爱深深地印在妈妈的心上。第三句话写的是爸爸看了这张画儿，赞扬这双胖乎乎的小手曾经帮他拿过报纸，这份儿爱深深地留在爸爸的心里。第四句话写的是姥姥看了这张画儿，赞扬这双胖乎乎的小手曾经帮她挠过痒痒，这份儿爱姥姥永远不会忘记。

　　【设计理念】

　　生活处处皆语文。语文教学朝着生活化的方向迈进。本课教学设计，力图体现生活化语文的理念，以儿童生活经验为基础，以儿童感兴趣的方式为途径，采取体验性阅读的策略，引导学生紧紧围绕“小手”展开观察、听说、朗读、讨论等语文学习活动，在读中感悟，议中发展。同时，遵循儿童识字规律，采取随文识字、分步强化的办法帮助学生掌握生字识记规律。通过丰富的学习活动、扎实的教学过程，达到提高学生语文素养的目的。