小学英语活动课中的“信息互动”(7)

　　培养学生主动提供信息的能力。根据“信息互动”原理的定义，学生在获得信息的同时，也必须在不停地提供着信息。因此提供信息的能力是互动活动得以开展和进行的另一重要方面。与信息的获取一样，信息的提供也可以通过非语言渠道和语言渠道这两种途径得以实现。教学中强调培养学生利用语言提供信息的能力之外，也要培养他们借助非语言形式帮助表达的习惯。

　　1．培养学生养成利用非语言形式帮助表达的习惯。中国的含蓄文化，使得中国人在交际中很少使用身体语言和夸张的表情。但在外语学习中，我们也应该学学老外那种利用丰富的非语言形式帮助表达的做法。这种习惯的养成对于课堂互动活动具有很大的促进作用（便于学生信息的理解），同时对于培养学生积极外向的性格也有一定的帮助。tpr活动是培养学生利用非语言形式向指令发出者反馈信息的专项活动。同时在语言的交际活动中，教师也要有意识地培养学生的这种能力。教师可以在教学中要向学生示范如何利用非语言形式（表情、动作、表演、及利用一切可利用的实物、图片等）进行表达的做法。然后要指导学生如何去运用，例如在英语演讲中，教师要让学生准备充足的辅助材料，讲每一句话都应配上相应的动作、表情等。当然在课堂的随机交际中，教师也要有意识地让学生多加些表情和动作。

　　2．培养学生利用语言提供信息的能力。在交际互动中，信息的主要交流方式还是以语言的方式为主。因此语言教学的重点还是要落在学生利用语言进行理解和表达的能力上。培养学生利用语言提供信息的能力就培养学生说的能力。关于说的能力培养有许多研究成果可以借鉴。我们在教学中的经验有三条：一、多提特殊疑问句。二、及时追问个why。三、让学生对信息进行处理、综合后，再表达。多提特殊疑问句，有利于学生整句地表达。学生无法用yes或no来回答特殊疑问句，久而久之学生的表达就有进步的可能了。及时追问个why，有利于学生用一个语篇来解释自己的观点。当然，在训练的初步，学生可能只能用一个词来解释自己的观点，甚至还要借助于中文。但这样的训练久了，我们就可以发现学生就能主动地提供更多的信息，以一个语篇来表达自己的观点了。至于如何要培养学生对信息的处理、综合能力，我们可以利用任务型教学中调查活动来进行。学生完成了调查，一定要让学生对调查的结果进行分析和综合，然后用语言有条理地表达出来。我们认为对调查所得的信息进行处理并用语言进行表达的训练比调查活动更有意义。

　　3．培养学生创造性地使用语言和积极尝试的精神。习得理论认为，语言是通过无数次的试错（trial-and-error）中被创造出来的。从儿童习得母语的过程来看，儿童语言的正确性并不是在成人的不断纠正下才形成的，而是孩子在运用语言进行交流、表达等言语实践和尝试中逐渐养成的。孩子在与成人的交流中，大人决不会苛求孩子的语言是否符合语法规范。成人往往只关注孩子的言语是否能传情达意，只在孩子的表达不可理解或有歧义时稍加纠正。因此，在学生利用语言提供信息时，我们更需要关注学生所传递的信息，鼓励他们大胆地开口，允许他们创造性地使用语言，让学生在语言的interacting和experimenting中创造性地习得语言。

　　从学生的提问能力开始培养学生的信息互动能力。在教学中，我们的学生往往已习惯于被教师提问，主动向教师或同学提问的意识非常薄弱。这种情况阻碍了学生信息能力的发展。为改变这一情况，我们基本采用三种策略来培养学生的提问意识。第一种策略是培养学生来当小老师。在教学中，教师把本来自己要问的问题让某一位学生来帮助提问。把原本的师生互动变成了生生互动，久而久之学生会习惯于相互之间进行提问了。第二种策略是在每一节课前安排一个“记者招待会”。每一节课前让一位准备充分的学生来做“新闻发言人”，其他学生则作为记者向“发言人”提出各种各样的问题。通过多次训练后，学生的提问质量可以逐步提高，学生的提问意识可以有效地得到培养。第三种策略是采用调查活动的任务型途径迫使学生采用主动提问的方式去获取信息。

　　四、本文的小结

　　以上是我校英语课题组在两年的小学英语活动课教学的研究的一点成果。这些内容在体系上还不完备，在内容上还有纰漏，在实践中还有误区。但作为一线教师，这一课题的研究很大程度上提高了我们的理论水平和实践能力。通过两年的研究和实践，我们越来越觉得这一课题的研究很有价值。在以后的几年里，我们还将就这一领域进行深入地探索与实践。同时，也希望您在阅读此文后能对我们的研究和实践提出一些宝贵的意见和建议。