关注课堂教学技巧,提高课堂教学效率(3)
策略一:把信息差引入课堂教学
成功的交际活动应充满“信息差”(持不同信息的双方通过交际手段,交换信息,填补信息空白,完成交际任务)。不存在“信息差”,因为它很难使学生将学到的语言知识用到语言实践中去。
刚才场景一的课堂现象就是属于没有信息差。那我们可以通过一些技巧和方法来创造这个信息差,比如我们可以把书藏在包里,问学生:“想知道老师的包里是什么吗?”学生的好奇心一定会被激发。老师继续引导:“那想知道就要学会What’s this这句话来问老师,老师才能告诉你。”学生一定会争先恐后的用心学,因为他想探究老师的包里到底有什么。当What’s this ?学完后,老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差,通过“露出物品一角,猜一猜这是什么”,“摸一摸,这是什么?学生分头从不同渠道去获取信息。
策略二:问题要具有开放性与层次性,把握难易度.
课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问,以“yes”或“no”来回答问题,使学生在回答问题时会不加思索,带有猜测的成分。甚至我们的孩子只要听见英语老师问“Yes”or“No”,不管听懂与否,回答都是“Yes”。场景二老师提的问题就属于此类问题。那么课堂提问如果过于简单、肤浅,教师一问,学生不假思索马上回答,表面上看热热闹闹,实质上学生没有思考。有时询问学生喜欢什么动物,可以让他们说说喜欢的理由;有时问学生是否快乐,了解他们快乐的原因,课堂提问应该具有一定的深刻性。教师在设计问题时,一定要具有开放性,让学生可以从不同的角度去思考。
策略三:创设真实学习任务与环境,激发学习兴趣。
教育心理学告诉我们:当教学内容引起学生兴趣时,学生学习就能集中注意力,就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象,从而激发学生的学习主动性,满足学生在认识的需要。
例如,在教我的家庭这么一篇课文时,我让学生把自己家的照片拍下来,可以针对照片提问:How many rooms are there in your house? What’s in your bedroom? Is there a computer in your bedroom?...
这种与学生生活相沟通的问题设计使教学目的更明确,学生由此而感到学习不再枯燥无味,而是乐在其中的一项活动,学生真正感受语言的交流过程。
策略四:问题能激发学生思维,拓展学生思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路,让他们顺着课文的思路开动脑筋,积极思考,这是我们教学取得成功与否的重要环节。 例如,我在教完《牛津小学英语》4A Unit7 “What time do you get up?”这个句型后,布置任务让学生互相调查一日活动的时间。学生在完成任务的同时运用了语言,效果很好,看上去教学过程就结束了。但是我在教学中,继续提问着:“Do you know what time do I get up? What time do I go to school?”学生们非常感兴趣,立即争先恐后地问起来。当学生调查完我的时间表时,我又把我的时间表和某一位学生的时间表放在一起让学生比较。学生在我不断提问引导下,在原有知识上又获得了新的语言与能力。
四、结束语
综上所述,这些教学技巧都符合儿童学习外语的特点,非常实用。尽管每种课堂教学技巧都有一定的局限性,但是如果我们能在平时的教学中多去思考,灵活地把它们运用于实际教学中,就一定可以激发学生的学习兴趣,培养综合运用语言交际的能力,切实提高课堂教学效率。