关注课堂教学技巧，提高课堂教学效率(2)

　　① 将要讲的故事和学生的实际生活中的类似经历联系起来。

　　②使用图片、动作或多媒体来创设情景帮助学生理解故事。

　　③在讲故事的过程中，教师使用身体语言、手势等来帮助学生理解。

　　④在故事中让学生参与，可以让他们猜将要发生什么事情或让他们扮演故事中的人物等。

　　⑤教师在适当的时候停下来以制造悬念，给学生时间思考。

　　3. 讲故事技巧在小学英语课堂中的应用

　　在课堂中应用讲故事技巧，创设情景让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果，例如：在教牛津小学英语三年级教材<>第二课时要求学生掌握八个水果类单词，在导入新课时，我尝试运用一个传统的儿童从小就喜欢的<<西游记>>故事进行教学。 故事大意是猪八戒去为师傅找吃的，他发现一个果园，里面有一些水果（设计成今天要教的水果），他却忍不住把水果都吃了，后来受到孙悟空质问。我用一些简单的英语句子来介绍这个故事，

　　学生在听和参与讲故事中，不知不觉掌握了八个水果单词：apples, oranges, bananas, pears, peaches, mangos, pineapples, watermelons.用此法教水果单词比以往利用实物或图片，师生一问一答呈现单词，然后一个个进行机械模仿、操练单词的效果要好得多，学生在有意义的情景中，掌握了所学单词，并激发了学习兴趣。

　　三、课堂提问的技巧

　　课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。但是我们在日常的教学过程中，课堂提问往往流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值，造成了课时浪费现象。如何使课堂提问成为有效提问，真正起到激发学生积极思维、培养学生能力，提高英语课堂效率的作用呢？首先看两个场景：

　　场景一：教师手拿一张图片，指着图片里书桌上的一本书，问学生：“What’s this？”要求学生回答：“It’s a book.”继而又问：“Where’s the book？”要求回答：“It’s on the desk．”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法，呈现语言的形式和意义，是机械性操练。

　　场景二：当学了喜欢和不喜欢的句型，教师会问学生一系列句子：如你喜欢猴子吗？你喜欢春天吗？你喜欢机器人吗？我们的学生虽然有时听不懂，但只要是这样“yes or no”的问题，都会容易回答，反正不需要讲理由。那么这些问题意义大吗？

　　我们教师应该研究课堂提问的有效策略与艺术，充分关注学生的情感体验和学习过程，设计有效提问，我觉得可以从以下几方面入手：