学生写作心理及其写作能力培养(3)

　　初三学生不喜欢轻易发表看法，而是长于深思，其观察力、思维能力较之初一都加强了，谈论对写作的作用减弱，作文指导的重点应放在帮助他们打开思路上。如给学生提供写作材料，使学生经过分析、对比各取所需，还可以帮助学生对写作对象进行观察，提示观察角度和学生一起给获得的材料归类，帮助学生找出事物的现象和本质间的联系。另外，在打开思路时，不可忽视范文的作用，优秀的范文不仅可以给学生构思时以启示，同一文题不同构思的作文还可以激发学生另辟蹊径的创造心理。

　　（三）作文批改

　　作文批改的原则既应该使学生认识到作文中的不足和缺陷，又应注意避免挫伤其写作积极性。至于作文批改的方法，目前还是个探讨的问题。就目前学生的作文现状看，语句欠妥，尚可评议，思路不清，实属大病，务必指出。而构思的毛病是简短的评语可使写生领悟的，所以单纯地精批、细改则将事倍功半。况且，学生在作文中如果能获得并提高自我修改的能力，那么也就标志着写作能力的提高了，这个目的依靠传统的批改方式是难以达到的。因此从培养学生自我修改能力着眼，需要采取形式多样的批改方式。

　　初一学生的作文，因教师指导具体，作文结构单一，构思中存在的问题不会太多、太复杂，教师可书面批改，然后由学生写出阅后小结。文字语言方面的毛病可用符号标出，学生自己修改，这样可以启发学生积极思考，关心学习成果，培养学习责任心，逐步克服学生轻率对待自己作文的不良倾向，提高学生自修能力。

　　初三学生的作文，因教师指导概括，学生思维活跃，构思错误多样，教者可先行归类，按类找出典型作文，课堂共批，集思广益，找出症结然后教师小结。学生对本次作文通病有了大体了解，在此基础上，对照自己的作文，有哪些相同的不足之处，自己写出修改意见，然后老师提出具体要求，组织继续练习，巩固已有成绩 。