教学研究的三个基本特征(3)

　　三、价值性

　　1．教师教学研究是一种价值反思和意义追问的探究活动

　　教师教学研究不是一种“价值中立”、“价值无涉”的活动，而是具有明确的目标指向性——改进课堂教学实践，促进学生全面、充分、自由地发展；从这个意义上讲，教师教学研究是一种价值负载的活动，是一种充满价值反思和意义追问的探究活动，是一种关涉到人的精神价值和生前葸义的活动，具有明显的人文性、价值性和反思性。其原因有三：首先，教育是一门“成人”之学，是指向人并且以促进人的发展为目标的一种学问，教师的教学研究同样如此。其次，作为研究者的教师不是纯粹理性的存在，而是处在现实生活世界中的人，是一个有着独特的生活经历、情感体验、价值观念和思维意识的主体存在。第三，教师教学研究不是在实验室中进行的，而是在现实的课堂教学生活世界中层开的。

　　德国哲学家胡塞尔认为，生活世界不是外在于人的自在存在，而是主体构造之物，为此，他提倡必须让“科学世界”回归“生活世界”，“通过一种高于生活的朴素性的反思，正确地向生活的素朴性回归，是唯一可能的一条克服那种处于传统的、客观的哲学的所谓‘科学性’之中的哲学素朴性的道路”。因此，教师教学研究必须摒弃传统的客观主义、实证主义的研究路线，充分意识到自己的研究存在于日常的课堂教学生活世界之中，与自己对课堂教学生活世界的价值反思和意义追问有着密切的关系，并学会以一种理性的、反思的眼光来审视课堂教学生活世界，从理性自觉和人文关怀的高度来改进自己的课堂教学工作，建构和创设一种、更有价值、更有意义的课堂教学生活世界，从而使自己的教学研究具有一种人文理性、价值理性和反思理性的品质。

　　2．教师应注重提升课堂教学生活世界的价值和意义

　　教师教学研究的价值性特点，决定了教师的教学研究绝不仅仅限于实施某种教学理论或运用某种教学技术，而是在科学的教学理念的指导下，创造性地从事课堂教学设计和组织活动，并在与课堂教学生活世界的交互作用中追问价值和探寻意义的过程。马克思，范梅南曾经指出，“与医生的医疗情境的反思实践最为相近的情境是教师和学生之间的教育情境。但是，与医生不同的是，教师似乎更加关心对某些体验的教育学意义和重要性的反思，而不是对解决问题的反思。问题需要的是解决办法、‘正确的’知识、有效的步骤、解决的策略、有力的技术或方法，以便得到结果”，“可是，教学的问题很少是这种意义上的‘问题’。相反，教师是在处理情境、困境、各种可能性和困难。情境和困境必须尽我们最大的可能去处理，而可能性和困难则必须加以实现和度过。最终，困境和困难构成了‘有意义的问题’，或者说‘有意义的疑问’”。在这里，马克思·范梅南所说的“意义”是指教师作为个体对于其日常生活及内在的价值规范系统的总体反思和内心体验，对“有意义的问题”的质问就是对自己的教育教学日常生活及内在的价值规范系统的“合理性”拷问，即教师对课堂教学生活世界价值的反思，对课堂教学生活世界合理性的深层体验。只有通过对自己的教学观念和教学行为进行直接或间接的批判、反思和拷问，教师的课堂教学工作才会真正，具有人文关怀的品质，才会不断地提升课堂教学生活世界的价值和意义，促进学生得到更好的发展，并在这一过程中发展自己、完善自己。

　　本文节选自《从合法性走向合理性——中小学教师教学研究的定位问题》，作者：王攀峰、张天宝，《河北师范大学学报·教科版》2005（1）