教学研究的三个基本特征

　　一、实践性

　　1．教师教学研究是对课堂教学生活世界的探究

　　教师教学研究应以师生共存的课堂教学生活世界为基础，实践性是其根本特征，这也是教师教学研究区别于理论研究工作者的理论研究的关键之处。一旦教师教学研究离开了具体生动的课堂教学情境，就会丧失其固有的特性和品质。

　　从研究目的来看，教师教学研究应致力于沟通教育的科学世界与生活世界之间的鸿沟，让教育研究回归生活世界。虽然理论研究者与教师同样是教学研究的主体，但这并不能抹杀专职理论研究者与教师之间在教学研究上的区别：如果说理论研究者是以建构科学知识体系、探究教学理论自身的客观规律为己任，那么中小学教师的教学研究则主要是以教书育人为主要目的；如果说理论研究者是在科学理论层面上来进行教学研究，那么中小学教师教育学研究的目的则在于沟通教学理论与课堂教学生活世界之间的鸿沟。

　　从研究过程来看，教师教学研究是在具体的课堂教学情境之中进行的，与师生所处的生活世界不可分割地交织在一起。但是，由于传统的教师教学研究远离了真实的课堂教学生活世界，导致一些教师在面对实际的课堂教学问题时，碰到的最大难题就是他们在师范教育中所学的教育理论知识似乎没有什么用，找不到一种现成的、可供操作的、可以直接应用于课堂的教学理论。这是由于课堂教学是一种复杂的社会实践活动，每一个课堂教学情境都是独一无二、不可重复的，而教学理论旨在揭示 鈥溡话愎媛赦�澓外�溒毡橹�识鈥潯Ｒ虼耍�从教学理论到课堂教学实践必须有一个中间环节，即创造性地运用教学理论的环节，从教学理论到课堂教学实践的中介环节，这一特殊的环节也就是教师的教学研究和反思。这在客观上要求教师必须从研究的态度，审慎地考察课堂教学情境、反思自身的教学观念、教学行为及其意义，同时还要求教师应站在学生的角度，了解他们是如何对自己的生活经验进行解释的，他们是如何利用自己的生活经验进行学习的。这也正如加拿大教育学者马克思路范梅南所言，教育学根本上是一门实践的学问，它既鈥湶荒艽映橄蟮睦砺勐畚幕蚍治鱿低持腥パ罢意�潱�也鈥湶皇窃诳晒鄄斓玫降哪抢嗍挛镏姓业玫降模�而是像爱和友谊一样，存在于这种情感的亲身体验中鈥斺�斠簿褪撬担�在极其具体的、真实的生活情境中鈥潯Ｕ馑得鳎�教师教学研究不是指向课堂教学生活世界之外的科学世界的建构，而是一种存在于生活世界之中、为了探寻和理解课堂教学生活的意义而从事的研究活动。因此，教师教学研究必须走出鈥溛�研究而研：究鈥澋氖导�误区，回归丰富具体的课堂教学生活世界。