让学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养(2)

　　三、加强综合，扩展兴趣

　　语文综合性学习是以一个又一个专题来进行的，各专题之间尽管有许多联系，但并没有线性的逻辑关系，而是围绕提高语文素养而呈放射状的开放性关系。每一个专题的学习都指向语文素养的提高，因此一安排语文综合性学习活动，应将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，让学生在不同的综合性学习实践中，不断积累运用语文知识和能力，不断提高语文素养；让学生尝试运用语文知识和能力解决实际问题；激励学生运用综合性学习的方法去搜集整理资料并进一步研究，将各种能力和探索的兴趣结合起来，实现综合性的发展，扩展其学习兴趣。如，三年级上册在第一单元的语文园地里，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受。”“习作”让学生写课余发生的事，“读读背背” 编排的是反映儿童生活内容的古诗《小儿垂钓》，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展示学生的课余生活。第五单元在课后“综合性学习提示”里，引导学生搜集资料，整理资料，做好展示的准备。在“语之园地” 的“口语交际” 中，让学生交流在综合性学习” 中了解到的传统文化，在“习乍” 中写自己活动中最想写的内容。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖。在“展示台” 中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学习” 中了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。由此看出，语文综合性学习始终是一种语文学习活动，语文的听、说、读、写活动贯穿了语文综合性学习的始终，其落脚点在“致力于学生语文素养的形成和发展”，致力于学生“初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。

　　在安排综合性学习时，还应注意综合学习能力与人文素养的发展。值得注意的是，开展的语文综合性学习活动，既要强调其实践性，还应注意其文化性，注重其文化意味、文化内涵，还应该强调合作精神的培养，提倡协作，注意引导学生学习分工协作，从中培养学生组织和协调的能力，培养学生团结协作的精神，充分体现综合性学习的合作性。如第五单元提出的开展活动的建议：“大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动，然后分头行动，用多种方式了解传统文化。”